1.关于态度与价值观的评价工具
双条目解释录：学生将他们任务中最有意义或最有争议的观点、解释记录下来作为第一条目；将自己对所选定文本的观点记录下来作为第二条目。学生在个人价值观基础上对文本进行自我构建，并且在存在他人解释的情况下，依据已有价值体系进行重构。双条目并存既能够使学生的个人观点得以展现，也可以使其从他人处获得有益启示，使自我建构不至于不着边际。双条目解释录是高中课堂表现评价常用的工具，首先它鼓励学生大胆地阐述自己的观点，其次还要求学生尊重和分析他人的观点。
班级民意调查：让学生通过举手来表示他们对某一问题的看法。教师借此来发现学生对具体问题的态度。
榜样人物档案袋：要求学生自己完成简短但重点突出的榜样人物档案袋。榜样人物一般来源于相关课程内容，入档材料可包括学生本人所推崇的榜样人物的行为、技能或价值观等。此方式可以使教师明了在当前的学习材料中，学生所认可的形象榜样与价值模型。
日常两难伦理问题问讯：教师提供给学生一个简短的案例，在案例后提出一个与当前所学内容相关的伦理问题，要求学生在不记名的情况下对问题做出回答。在回答中，学生先对问题进行辨别、澄清并与自己已有的价值观进行比较。在不记名的情况下学生可以畅所欲言，因此，教师可以借此探知学生面对两难伦理问题时的真实反应。
学科自信心调查：提出一些与具体技能或能力相关的问题，要求学生做出回答，以获取有关学生自信心的大体信息。教师通过了解学生对学习某些内容的自信，可以在以后的任务安排中设置较为适合的问题，一来提高学生自信，二来使教学内容的难度与学生的实际能力相适合。
2.关于自我意识的评价工具
学习方式的自我评价：学生描述他们的一般学习方式，并从中选择出自认为最适合于自己的一种。这是一种评价学生学习方式的简单方式。
简短自传：指导学生就以前的某一成功案例写一篇简短的自传。这一方式可以展现学生的自我意识。
兴趣、知识、技能列表：教师制作一张涵盖兴趣、知识、技能的表格。学生对表格中所列出的兴趣进行排序，并借助于表格中的知识与技能进行自我评价。这一排序及自我评价可以使教师明了学生的兴趣分级，以及他们的知识观与技能观。
目标分级与匹配：学生自己列出学习目标，并依据重要性对学习目标进行分级。这样可以使学生的目标与教师的预定目标有一个进行比较的机会，教师由此可以了解学生对目标的分级。(www.xing528.com)
3.关于学习及研究技能、策略以及行为的评价工具
有效性学习时间的记录：学生记录下他们学习某一内容所用的时间，以及随着时间段的不同而呈现的学习有效性的差异。用来供教师评价学生学习时间的长短及有效性。
间断性报告：学生及教师共经历五个步骤：倾听、停止、反思、记录、给予反馈。学生听课，教师停止，学生反思在教师讲课时他们在做什么，以及他们哪些行为有助于或有碍于对信息的理解，学生记录下瞬间在大脑中闪现的念头，并以不记名的方式交给教师。这种方式可以使教师明了在教学与学习过程中可能出现的干扰。
过程分析：学生记录下在解决问题中的每一个真实步骤，并就他们自己的解决方式进行评论。这一方式让教师明了在解决问题中，哪些过程是学生认为最难的，以便在以后的教学中将之作为——个重点。
诊断性学习记录：学生记录下每一堂课或每一次任务的收获与困惑。教师可由此来评价学生及时把握自己学习状况的能力。
（三）关于学生对教学反应的评价512具
学生便条：在教学过程中，学生就教师的提问形成书面回答，并立即反馈给教师。教师可以借此评价学生的参与度。
电子邮件反馈：学生通过电子邮件以不记名的形式对教师在课堂上的提问做出回答，这是一种简单而迅捷的沟通方式。
教师设计的反馈表：教师提供给学生包括多项选择、列表、简答等形式在内的反馈表格，通过收集学生的反馈来分析及控制教学进度。[1]
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
