1.关于已有知识、记忆与理解的评价工具
背景知识调查表：一种简短的问题调查表。教师在新学习计划、某一单元或某一课开始之初，或者在教学中引入一个重要的题目之前，把这种调查表发给学生，让学生完成。它用来帮助教师确定最积极有效的教学起点与最恰当的教学层面。
聚焦列表：教师使学生的注意力集中于某个重要题目、名字或概念上，然后指导学生列出与之相关的观点。这种列表用来检测学生对某一重要知识点的记忆情况。
前概念检查：用来检查学生的原有知识中是否存在有碍于下一步学习的错误概念。
空缺提纲：教师在课堂上提供给学生一份空白或者已部分完成的提纲，让学生在规定时间内完成。教师可用来判断教学结束时学生对知识点的掌握情况。
记忆矩阵：是一种长方形的平面图表，用来组织信息、表述某些关系。可用来评价学生对某些重要课程内容的记忆情况，以及他们快速将这些信息加以归类的能力。
记录纸：教师让学生在2—3分钟内回答“在这堂课内，你所学到的最重要的东西是什么？”及“哪些重要问题依然没有解决？”然后教师将写有学生答案的“记录纸”收起来。这是一种获得学生学习情况反馈的迅捷有效的书面方式。
难点：教师以一次演讲、讨论或课后作业为例，让学生阐述自己所认为的难点。用于发现学生不清楚的知识点。
2.关于分析与批判性思维技能的评价工具
分类格子：学生将信息按照概念的种类进行系统化归类。这可以提供给教师有关学生对知识的类属和知识之间的关系的理解。
限定特征矩阵：学生根据各种特征将概念进行归类。教师可以通过学生的实际分类对其分析能力有所了解。
正反辩论格子：学生列出某一问题的赞成观点与反对观点。这可以展示学生分析技能的广度与深度，以及对待问题的客观性。
内容、形式及功能提纲：学生分析某一信息的内容、形式及功能。能够使学生展示将信息分离然后进一步分析的能力。
分析短文：学生就某一问题写一至两页的分析短文。用于使学生以一种清楚、简洁的书面方式展示其分析能力。
3.关于综合与批判性思维技能的评价工具
一句话概括：对于教师给定的问题，学生先分散回答，然后将这些回答综合成一个句子。
单词解释录：学生首先用一个单词总结一篇短文，然后用一两段文字来说明白己使用这个单词的理由。教师一般用这种方式来促使学生细致深入地阅读课文，使他们通过概括形成自己的观点，并且能够为自己的观点辩护。(www.xing528.com)
相似性类推：教师提供某个知识点的一半，让学生来完成另一半；或者提供某种观点让学生根据自己的已有知识给出相似者。这种方式可以使教师知晓学生是否明了两个知识点之间的联系。
概念图：让学生通过图画或图表来展示其已有概念与教学重点之间的联系。这是一种评价学生概念图式的工具。
虚构对话：学生将自己或他人的一些问题虚构成一次有条理的对话。这可以使学生探知和理解他人个性，还可以借此展示学生对冲突的看法。
注释性档案袋：确定某些能代表学生创新性活动的样本，样本后需要附有学生对自己的评价。
4.关于解决问题能力的评价工具
问题认知任务：提供给学生一些相似的案例，让他们从中辨别每个案例的特别之处（这些特别之处决定着相似的问题却有着不同的解决方法）。这可以测定学生对问题的洞察力。
原理是什么：提供给学生一些问题，让他们阐述每一个问题的适用原理。教师可以借此评价学生将具体问题与原理相联系的能力。
问题解决记录：要求学生记录他们解决问题的每一个步骤。教师通过这种记录，来评价学生解决问题的有效性与风格。
录音及录像文本：将学生在解决问题中的言语、行为通过录音机及摄像机记录下来。教师可以借此注意到学生解决问题的细节，从而能够对学生的解决问题能力作出正确评价。
5.关于应用与表现技能的评价工具
学生自己命题：要求学生在某一内容范围内编写一套试题。教师可以从中发现在学生思维中哪些内容是重点，哪些是容易混淆的，以及他们认为什么样的试题才是客观公正、积极有效的。
定向解释：学生就课文中的某一部分对某一听众群体（一般由学生、教师或学生家长组成）进行解释。定向解释所展示的是学生总结与重申某些重要信息或概念的能力，教师借此来评价学生对所学知识的理解程度。
应用卡片：让学生记录下至少一项在现实生活中应用过的、刚刚学习的重要原理或原则。这可使教师知晓学生在实际生活中运用所学知识的状况。
课本剧或班级表演：学生通过编导或表演课本剧来展示他们的知识与技能，即学生通过“真实”情境中的自我行为来展示自己的实际知识与实际能力。
论文及项目规划：这里的规划是指一种简单但完整的计划。论文计划旨在促使学生将所选定任务中的一些要素：如题目、目的、预期的对象、需要回答的主要问题及所需要的时间与信息源等，进行进一步明确；项目计划则是要学生确定需要完成的任务、需要提高的技能及可能形成的结论。
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