新课程高中课程方案教师必读：成为反思型教师

新一轮课程改革涵盖了从义务教育到高中教育的整个基础教育阶段。在高中教育阶段，新的高中课程在课程目标、课程结构、课程内容以及实施与评价方式等方面也体现出对原有高中教育的超越。这对广大教师提出了很大的挑战，即为成功推进高中课程改革，教师必须转变传统的教学方式，创造性实施新课程，成为反思型的课程实践者。

教师进行积极的教学反思可以为教师理解课程改革提供新的视角。原先多少次的课程改革，尽管当初的设计多么迷人，但最终往往并没有使课程与教学实践以及教师和学生的生活方式产生根本性的变革。造成这种结果的原因很多，其中很重要的一个原因就在于教师并没有真正理解课程改革、认同新课程，从而不能将课程改革的理念落实到课堂教学的层面。长期以来，人们形成了一种错误的认识：改革就像“修理”和“安装”，就像用新的零件取代废旧的零件那样，更换一套新的教材、新的教学大纲就算“改革”了。显然，这种观点仍然折射出技术理性或工具理性的传统。教师只是将改革作为一种工具或结果，而没有追问改革背后的目的与意义，也就丧失了对待改革所应有的批判反思的力度。其结果自然走不出“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”的结局。而反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考，这种思考要求教师审视自身的课程与教学实践，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进的措施，从而使自身的教学行为更为睿智和成熟。反思性教学使教师超越了机械复制和“安装”的传统思路，有助于教师对改革形成新的理解和认识，不断提升专业素养，促进了自身的专业发展。(www.xing528.com)

另一方面，新课程的创造性实施要求教师进行反思性教学，成为反思型教师。反思型教师的角色对课程改革的推行具有重大意义。首先，在处理教育理论与实践的关系上，反思型教师对教育理论和实践持有一种健康的怀疑与批判。反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新的思想，不断地对教学进行思考。他既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。与此相对，不能进行批判反思的教师则对此缺少关注。他们顺从权威而又依赖既有的经验，无法超越固有的思维模式和行为方式，从而在教学中缺少创新。其次，在教学决策方面，反思型教师只要拥有可利用的新的根据或信息，就会重新思考既定教学决策的结论与判断。而且，反思型教师既关注教学的过程，同时又极为关注教学结果，能够对于自己的教学活动给予学生的影响进行积极的反思。如果不能进行反思，教师则可能固守结论，迷信权威，机械地按决策行事。结果必然导致教师缺乏灵活性，不能对问题情境进行弹性化的处理，很少有意识地思考教学效果，也不能对教学计划持有一种前瞻性的态度。最后，在教学方法上，反思型教师关注探究与发现法，而不仅仅依赖讲授与指导法。反思性实践在本质上来说是一种创造与生成意义的过程，而不是简单的复制和接受。反思型教师注重这种创造意义的过程，能够以研究者的姿态进行教学实践，把教学和研究结合起来。缺少反思和批判的教师往往只能基于其经验主义的做法，很少进行理论与实践的研究，不善于以研究者的态度从事教学实践，方法上也往往局限于讲授与指导法，不能鼓励学生进行创造性探究。