反思性教学：促进教师专业发展的关键

在分析什么是“反思性教学”之前，我们有必要首先明确什么是“反思”。显然，反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。反思是人的思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地开展行动。杜威认为，反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。最初，杜威把人们的行为分为“常规活动”（routine activity）和“反思活动”（reflective activity）。在杜威看来，常规行为受诸如传统、习惯、权威等因素的引导和影响，它相对来说是心照不宣的，行为的发生是自然而然的，不会引起人们的注意。因此，常规行为维持了既有的行为方式，在改变环境方面表现迟钝。而反思行为则包括自愿地致力于持续的自我评价和发展，这意味着行动者具备灵活性、严格的分析和一种社会意识。常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化；反思行为自发地对自己的行为进行认知和评价，它需要对任何想法和假定的知识进行积极的、持久的和仔细的思考，并对行为的结果进行反思，促进行为向更理性和更高的水平上发展。在教育领域，对于人所特有的这种思维品质，杜威将其界定为“反思性思维”，并提出了著名的反思性思维的“五步”，即：（1）觉察到问题情境；（2）澄清问题；（3）提出假设；（4）形成推理；（5）通过行动检验这一假设。①在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题这一目的。反思是思维所拥有的品质，只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思的思维就不能产生有意义的经验。杜威的这种观点对后来的研究产生了重大的影响，而后来的研究甚至只能是对这种观点的诠释而难以超越。

随着现代认知心理学的发展，人们发现，反思是一种复杂的内部认知过程，它包括对自己认知过程的认知，即元认知。元认知包括两个部分，这两部分相互独立又相互联系。一是有关认知过程的知识和观念，二是对认知行为的调节和控制。对于教师的教学而言，对认知行为的调节和控制尤为重要，因为这种调节和控制有可能为教师带来外显的教学行为的改进，有利于教学水平的提高。可以说，教师的教学反思既要对教学情境进行感知，又要对自身内部认知过程进行再认知。因此，反思性教学体现的是教师自主进行思考和批判分析的态度与方法。教学反思指向教师内部的认知过程和教学行为，其目的在于解决教育工作的问题、提高教育工作的成效并促进教师的专业发展。(www.xing528.com)

在明确了什么是“反思”以及教师进行教学反思的可能与目的之后，我们可以这样认为：反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。它需要教师在教学实践中积极关照自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多个角度积极思考问题、探究教学活动，并对自己的选择与行动负责。