高中教师必读：用目标为本的评量考查学生进步情况

有效能的教师运用评量的做法，不单单是为了给学生评分，更重要的是评估学生的努力和进步情况，并且以之作为课程计划的依据。良好的评量措施，除了纸笔测验之外，尚包括许多方法，而且，应该能评估全部教学目标或预期的学习结果（亦即不只评估其记忆层面的学习结果，还能评估高层次的技能，乃至与学习内容有关的价值和倾向）。标准化的、常模参照的测验可能是评估方案的一部分（如果这些测验确实能测量出课程的预期结果，且能注意到学生在每个测验题目的表现，而不只是注意到学生所得到的总分，那么，这些测验就会很有用）。不过，标准化测验通常应该以课程内容为基础的测验（如果从表面上看起来还有用的话），以及教师所自编而能测出学习成果的测验，相互配合运用，才不会有所偏废。

此外，学习活动和测验以外的资料也应该用来作为评估学生学习成果的依据。日常的上课和活动，提供教师观察全班与个别学生学习进程的机会。实验室的学习活动及观察检核表所提供的实作评量、学生写作的报告专题研究构成的档案评量，乃至论文、申论等作业，皆提供教师评量学生高层次思考能力的机会。我们应该从较广泛的观点来看评量的措施，以便确保教师所采用的评量方法能兼顾各式各样具有真实性的活动，并且让学生有机会针对所学作综合与反省的思考，以及批判而具创意的思考，并且能有机会应用在问题解决和作决定的情境当中。(www.xing528.com)

综括而言，教师应该把评量当作教学活动中一个不断进行的、统整的部分。教师必须仔细地检视评量的结果，以便确认学生的学习需求、误解，或是错误概念，针对课程目标、教学材料，或是教学计划提出调整的方法。同时，也用以检视评量措施本身的缺点，以便寻求改进。