教师必读：高中课程方案中的认知策略教学策略

认知策略泛指一切有利于增强学习效果的认知程序和方法。调查表明，认知策略的教学在我国高中教学中一直是一个相对薄弱的环节。为了更好地实施新的高中课程方案，认知策略的教学应该是一个重点。

1.认知策略习得的条件

研究表明，有效地习得认知策略需要如下条件：（1）具备相应的知识基础。一般说来，个体在某一领域的知识越丰富，越能应用适当的认知策略。（2）自我效能感。当学生运用学习策略后感到有效，感到自己有能力运用策略来改善自己的学习，他们就会进一步应用一些策略；反之，就不会产生寻求认知策略的愿望。（3）明确策略的价值和适用的条件。当学生知晓了认知策略为什么有效、在什么条件下有效时，策略学习会更加成功。（4）变式练习。认知策略必须在各种学习任务和不同的情境中加以练习才能获得。经过练习，个体才能把关于认知策略的执行步骤的知识，转化成自觉地支配自己学习行为的程序。（5）自我监控和评价。通过自我监控和评价，学生能够更为清楚地意识到自己的认知策略需要改善的地方，也能够更好地调节自己的策略使用过程。（6）训练中有一套外显的操作技术。认知策略通常是内隐的，如果将它外化成一系列操作程序，将有助于学生的学习掌握。

2.认知策略的教学策略

研究表明，认知策略的教学有如下策略：（1）激发学生学习认知策略的内在动机。在教学过程中，教师要注意通过演示、讲解、讨论，突出认知策略在学习和解决问题中的作用和价值，使学生认识到认知策略对学习具有改善作用；教师还可以让学生比较、评价自己使用策略和不使用策略条件下的学习成绩，从而看到策略应用所带来的好处。（2）按照程序性知识的学习规律教学。认知策略本质上是一种程序性知识。在教授认知策略时，不论采取什么形式，教师首先要帮助学生理解所学习的认知策略有哪些操作程序，然后再指导学生进行认知策略的应用练习。练习的初期，教师应给予监督、反馈、纠正，不断提醒学生策略适用的条件；练习的后期，教师的监督、指导应逐渐减少，逐步让学生独立地运用所学的策略。（3）在具体情境中教授认知策略。认知策略的学习往往与具体的学习内容结合在一起。研究表明，认知策略一般不宜作为一门独立的课程来教。当认知策略在学科领域的情境中、在实际的学习任务中进行教授时，学生能更好地获得这些策略。（4）每次只教少量的策略。由于认知策略需要达到熟练运用才算掌握，而且它往往与具体的学科内容的学习结合在一起，因此在教授认知策略时，每次不宜教得太多。否则，学生可能会局限于肤浅的理解，难以做到充分地练习，也就难以做到真正熟练地掌握这些策略。（5）指导学生监控认知策略的使用。在认知策略的教学中，教师应逐步把外部指导内化成学生自己的监控和调节过程。为了做到这一点，教师应该把策略的学习过程向学生解释，让学生制定关于策略学习的目标，以便于他们能够学会预期、监控学习过程和策略的运用。（6）让学生与同伴一起练习学习策略的运用。在合作学习过程中，学生之间可以相互示范、模仿认知策略的运用，比较各自所运用的策略的优劣，可以获得教师没有讲解过的认知策略。因此，在策略教学的过程中，教师也应该注意采用合作学习的方式，让学生一起讨论、练习策略的使用价值和方法。^[6]

【注释】

[1]施良方等主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版，第55—73页。(www.xing528.com)

[2]张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版，第474—484页。

[3]庞维国著：《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社2003年版，第10—11页。

[4]庞维国：《研究性学习：教育心理观》，《课程、教材、教法》，2003年第3期。

[5]庞维国著：《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社2003年版，第208—213页。

[6]庞维国著：《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社2003年版，第218—225页。