新课程高中教师必读：学与教模式的完美结合

有效的高中教学还需要尊重高中生的心理发展特点。与初中生和小学生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有更为强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强，而且业已获得了比较丰富的学习策略；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强。高中生的这些心理特点决定了他们更适于从事自主、合作、研究性的学习。

自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力；它强调个体学习的主动性，与被动学习相对。为了促进高中生的自主学习，培养他们的自主学习能力，当前研究者主张以维果斯基的“最近发展区”理论为指导，对传统的以教师为中心的教学模式进行变革，把教学的基本顺序从传统的“先讲后学”变为“先学后讲”；亦即把学生自己能够掌握的学习内容（在已有发展区之内）让他们通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能独立掌握的内容（在最近发展区之内）进行重点讲解或指导。这种教学的基本程序是：（1）确定学习目标。由学生自主确立或由教师呈现学习任务及任务完成的标准。（2）学生自学。学生对照学习目标，通过独立学习完成自己能够完成的任务。（3）自学检查。检查学生的自学结果，分析学习任务的完成情况。（4）集体讨论。把学生自学未能解决的问题，试图通过班级讨论解决，教师从中引导、点拨。（5）教师讲解。教师对学生自学和讨论未能解决的学习问题进行精讲、细讲。（6）练习巩固。学生把所学的内容通过练习进行巩固，以达到熟练掌握和迁移的目的。（7）课堂小结。学生在教师的指导下，梳理本堂课所学内容，使之系统化。

合作学习是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式；它强调学习的协作与交流，与孤立的学习相对。在高中教学中，促进学生合作学习的教学也有一个基本模式：（1）选定课题，即确定要学习的内容或任务。（2）小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组。其中，划分学习小组时，应注意把学习水平不同的同学安排在一组，以便于好生帮带差生。（3）安排课堂。学习小组的成员面对面地靠拢在一起，能够看到相关的学习材料，相互交谈、讨论。（4）呈现学习材料。把学习材料分割开来，使小组的每位成员都有自己的学习内容，并承担相关的学习责任。（5）开展学习活动。学生根据分工首先完成自己的学习任务，然后与小组成员交流各自的学习结果，最后把各自的学习成果整合在一起。教师在这一过程中给予学生监督和指导，掌握每组的学习情况。（6）提交小组的学习结果。学习小组把本组的学习、研讨结果呈现给全班，教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。

研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习，与接受学习相对。目前，在高中课堂中开展研究性学习，一般按照如下模式进行：（1）创设问题情境。教师选择或开发一些有意义的能够激发学生学习动机、增强学生问题解决技能的真实问题，使学习能在和现实情境基本一致或类似的情境中发生。（2）界定问题。通过分析问题情境，学生澄清要研究的问题的实质，包括问题的性质、结构、解决该问题所需要的条件等。（3）选择问题解决策略。通过对问题的分析，学生独立或者通过讨论，确定问题解决的办法，制定解决问题的计划。（4）执行策略。学生运用自己选定的问题解决策略，尝试解决问题。（5）结果评价。学生对自己的问题解决结果与他人进行比较、评价。

自主学习、合作学习、研究性学习并不是同一维度上的三种学习方式，它们反映了三种不同的价值取向。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究来知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展作准备。这三种价值取向相互并行而又互为补充，缺一不可。事实上，在上面介绍的三种学习方式的教学指导模式中，我们也可以看出它们的交融性特点。因此，反映了这三种价值取向的三种学习方式必须在高中教学中结合使用。(www.xing528.com)

如果本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生的发展原则而寻求一种最佳学习方式搭配的话，三种学习方式之间的关系就如图9.1所示。亦即，首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。我们认为，这一顺序应该作为高中教学设计的基本指导原则，教师在设计每堂课时，都要遵循这一基本顺序。^[3]

图9.1　三种学习方式的结合使用

需要指出的是，尽管倡导高中生采用上述三种学习方式，但不意味着接受学习与教师讲解在高中教学中已不再需要。受教学内容和时间的限制，在某些条件下，接受学习与教师讲解依然是必要的乃至必需的。例如，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，就需要教师的教授；对于某些定义性的概念、规则，采用讲授式教学的效果有时更好一些。当然，这种讲授必须以学生有意义的接受为前提。

总之，在新的课程方案的指导下，高中教师必须在充分吸收各学习和教学理论的合理成分的基础上，采用多种学习和教学方式相结合的形式，灵活、机智地把教学引向深入。