20世纪80年代中期，建构主义的学习论兴起。建构主义学习论兼收并蓄多家学习论的合理观点，给学习赋予了新的含义，并据此提出了自己的情境教学观。
建构主义更加强调知识的主观性的一面。在建构主义者看来，知识是学习者的经验建构的结果，它存在于心理而不是外部世界中；学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动地建构意义的过程，学习发生于与学习者相关的情境中，反思是学习的关键成分，学习又是通过协作吸收多种观点的过程；认知冲突或疑问是学习的激励因素，并决定着学习内容的性质和组织；知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
建构主义者希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。因此提出丁如下教学原则：（1）支持学习者所有的学习活动，以解决重要的任务或问题；（2）支持学习者对所有问题主动解决的意识；（3）引导学生提出问题，并利用它们作为激发学习的基础；（4）设计真实的学习任务；（5）设计能够反映环境的复杂性的任务和学习环境，引导学习者在这一情境中活动；（6）鼓励学生对各种想法进行尝试，反对两者必居其一的观点；（7）提供机会并支持学生对学习内容和过程的反思。(https://www.xing528.com)
建构主义的教学一般由如下几个环节组成：（1）创设情境。使学习尽可能发生在现实情境或类似的情境中。（2）确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。（3）自主学习。学生独立地对问题进行探究，学习相关的知识技能。（4）合作学习。通过学生之间的讨论、交流、不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）效果评价。在学习的过程中随时观察、记录学生的学习表现，而不需要进行独立于教学过程的专门测验。[2]
显然，建构主义试图把知识的建构性和生成性、学习的情境性和社会性、学生的自主性、教师的主导性等特征统一起来，它反映了学习和教学理论的相互补充、走向融合的趋势。但是建构主义也有明显的不足。例如，对于情感、态度、价值观的学习，对于讲授式教学与接受学习，它给予的关注都相对不足。
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