行为主义学习和教学论的关键要点

行为主义学习理论产生于20世纪初，它起始于对联想主义学习观的批判，先后经历了经典行为主义（30年代之前）和新行为主义（30年代之后）两个发展阶段。

经典行为主义者反对把学习看成是观念联想。他们认为，知识、技能的获得过程就是在外部刺激和个体反应之间形成联结的过程，知识、技能的增加就是联结的积累；刺激与反应之间的联结，是通过经典的条件反射作用实现的；对正确的刺激—反应的联结予以奖赏，会增强这种联结，予以惩罚，会减弱这种联结。新行为主义学习论者认为，人类的大多数学习都是有目的的行为，经典行为主义只能解释人或动物的被动学习或应答性的学习，对人类的学习应该用操作条件作用模式来解释：个体作出一种反应——不管有没有引起这种反应的刺激，如果这种反应之后伴随一种强化物，那么在类似的情景中这种反应的几率就会增加。因此，我们可以通过控制强化物或情境来控制学生的学习反应。

在行为主义者看来，教学的目的就是提供特定的刺激或强化，以便引起学生特定的反应。由于学习最终只能通过学生的行为来反映，必须取消用“领悟”、“体会”等描述内在心理状态的术语，代之以用“陈述”、“设计”等描述行为的术语来陈述目标。同时，由于学生的行为反应类型极其复杂，为了更明确地引导教学，必须对教学目标作出尽可能细致的分类，澄清每类知识、技能的习得条件，并按照难度的层级进行排列，按照由易到难的顺序依次教给学生。在教学过程中，要给予学生作出反应的机会，对其反应给予及时反馈和强化，使学生的反应达到精确化。(www.xing528.com)

行为主义本质上属于“外周”论。在教学问题上，它只关注“两头”——教学内容与情境的处理，学生的行为表现以及对其相应的强化。然而，它有助于我们了解在教学上如何分析教学情境，如何配合教材的不同单元设计教学进度，也有助于教师澄清如何采用各种强化措施来调动学生的学习积极性。当然，它无视学生的心理过程，片面强调外部控制的作用，这常常使学生陷入被动、机械的接受学习。