新高中轮日制课程方案：提高学生成绩，促进合作

自从20世纪80年代以来，世界各国特别是美国的高中开始实施课段制课程编排方式以解决课程分散的问题。许多学校都运用4×4学期方案、轮日制（alternate－day schedules）编排方式以及其他各种方案。这些方案都是面向高中学生而设计的。下面我们介绍几种有代表性的编排模式。

表8.4　香港国际学校高中部上课日作息时间

1.4×4学期方案

4×4学期方案在北美等地的高中应用比较普遍。它的含义就是一天分成4个课段（block），每一个课段90分钟；一学年分成4个学期，每个学期45天，这种安排可以减少学生并行学习的课目，每天减少打断（打铃）次数，同时，采用课段的方式可以让学生参加更复杂的学习活动，如复杂的科学实验。排课方式类似上述香港国际学校的E Day与F Day，只是每课段的时间不是80分钟，而是90分钟。

2.轮日制方案^[16]

轮日制方案即课程表按两天一周期来安排，不断轮换。如表8.5是加拿大一中学的轮日课程表。上完Day 1的课程，接着上Day 2的课。在Day 2过后，又开始重复Day 1的课程。注意，它并不是按单双日分的。如果星期五或者节假日前是上Day 1的课，那么下星期一或者节假日后重新上课时，就该上Day 2的课了。轮日制方案的目的是为了提高学生成绩，促进教师间的合作，便于整合课程，关注学生个体的学习需要。

表8.5　温哥华一中学上课日作息时间

3.每年三学期，每天都开设扩展学习课^[17]

1994年秋，美国弗吉尼亚州布纳维斯塔（Buena Vista）的帕瑞·麦克鲁尔中学（Parry Mc Cluer Middle School）运用了一套每年三学期，并且每天都开设扩展学习课，以提高学习成绩的课程编排方案。在该方案中，每学期都将一个班的学生分为两个小班，这两个小班每天上午各有两小时的上课时间，然后下午集合在一起进行额外开设的45分钟扩展学习。几乎所有的学生都需要这个额外的学习时间；然而，也有少数学生获许用扩展学习的时间来学习其他方面的特长课程。同样也仍然存在少数学生在一学期中无法完成学业任务。如果这些学生平时学习很用功并且只需多一些时间就能完成学业的话，学校会给予“缓考生”（imcomplete）的名义，并给他们机会在下学期的扩展学习中迎头赶上。(www.xing528.com)

4.分层课程编排方式

高中学生水平的差异是客观存在的，如何基于学生的水平进行课程安排？卡纳迪等人（Canady&Rettig）^[18]设计了一种适用于学生不同水平、采用不同学习时间的课程安排。如表8.6所示，在同一节课和同一课段中都编排了代数I的四部分内容，而且课程也被分割成相应的四个阶段。在第一阶段中，所有的学生被分派到由A、B、C、D四位老师带领的不同的小组中学习第一部分内容。然后，需要多花些时间学习的学生再组成一个单独的组，并在第二阶段中由D老师组织他们重修第一部分的内容。A、B、C三位老师则对已经掌握了第一部分内容的学生继续进行第二部分的教学。在每个阶段结束时，老师们会判断是否有开设重修小组的必要。当某个组必须重修某一部分内容时，我们鼓励老师们使用不同的教学方式。例如，让该组的老师在计算机实验室运用教学软件上课或让另一位老师来给该组上课。表8.6说明了一些学生用四个阶段的时间完成的学习，有些学生则要用五六个甚至七八个阶段才能完成。为学生安排了多样化的学习时间，这样他们就不必被迫重修所有的课程内容了。同样地，在语言教学，也可采用这种设计方案，将英语课的内容按学生读写能力的不同层次，逐次分为四个部分。

表8.6　代数Ⅰ学习过程中不同学习时间课程编排方案

注意：代数Ⅰ的课程被分为四个部分。每个阶段是指完成每一个部分的学习通常所需的时间。在以往的学年或A/B课程编排中，每阶段会有九个星期。在4×4学期编排方案中，每阶段是四个半星期。

5.第五小时方案^[19]

这是英国高中阶段尝试的一种课程编排方式。以前，每一门普通中学高级水平证书课程都是一周四小时，现在将增加额外的第五小时安排在课程表内，但是不需要教师。第五小时就像一堂普通的课：学生在规定的时间内到一个特定的教室，完成教师布置的任务，通常是小组作业，但必须是在没有教师的情况下完成任务的。学生们自主学习，教师必须考虑学生在第五小时应该做什么，鼓励学生规划自己的学习，而不单单是完成自己的功课。学生全部的科目学习包括四小时的课堂学习和四小时的自主学习时间（independent learning time，即第五小时的自主学习和三小时的家庭作业，见表8.7）。第五小时的主要特点是：（1）学校为自主学习时间确定明确而具体的任务；（2）学生参加第五小时的“课”并完成自主学习任务；（3）在自主学习时间内，学生完成任务之后，可以预习新课；（4）在学校和学生间的学习协议中明确双方的责任。

表8.7　第五小时方案

6.180天课程方案^[20]

美国俄亥俄州辛辛那提的一些学校实施一种一年仅有180天在校时间的课程编排方案。从老师、学生和家长的反应来看，这个方案取得了极大的成功。

在180天方案中，学校在前150天里按一套非常典型的课段（block）编排课程。在两个为期75天的学期中，学生们完成了所有的主科课程。在余下的六星期中，学生学习由该校老师设计的专题课。这些专题课的优点是：（1）在学生已经达到该年级学习目标的基础上，提供他们额外的学习时间；（2）给学生们提供了丰富的学术文化活动。如有个学校开设的专题课程有：数学原理、小组强化教学、水科学、前沿发明、模拟测验、诗歌欣赏等。

180天课程方案还有一种组织形式。该形式与上述75—75—30相似，但是把180天更细分为35—（5）35—（15）—35—（5）—35—（15）。每学期，学生花35天照常上课，再用5天时间复习所学知识或拓展学习，然后再照常上35天课。直至学期末时，有15天时间专用于扩展学习或拓展知识，或者进行各门选修课的学习。