新高中课程方案：体现基础性，加强课程整合

普通高中教育处于九年义务教育之上的较高层面的基础教育阶段，其课程应有适当的分化，因而《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“高中以分科课程为主。”但是，这并不意味着高中课程无须整合。普通高中教育仍然属于基础教育，其课程仍需体现基础性，基础性在课程结构上的重要反映之一就是课程的整合。

实现课程整合的途径有二：课程设置的整合以及科目内的整合。普通高中课程新方案重视了前者，这主要体现在：设置学习领域，以学习领域为单位构建课程，力图促进领域内各科目间的沟通与渗透；设置综合科目，如艺术、技术、研究性学习等，力图在科目层面加强整合。但是，课程设置的整合在高中阶段的空间终究是有限的，普通高中课程新方案在此之外还特别重视了科目内的整合，这是以往历次课程计划都未曾有过的。科目内的整合主要通过模块的综合化来实现。例如，高中历史新课程标准共设有9个模块，与以往课程标准不同，它们都不是按照历史的时间线索来划分的，而是按综合的思路来设计的，其中必修的3个模块分别整体反映人类社会政治、经济、文化领域发展中的重要内容，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题；6个选修模块则依次为：历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃，这些模块都是综合性的。当然，在不同的科目里，模块的综合化程度各有不同，但模块的设计尽可能综合化的思路是一致的。既重视学习领域和课程设置的综合，又重视科目内各模块的综合，是普通高中新课程方案的一大特点。正是依靠这一特点，普通高中课程的整合取得了新的进展。

【注释】

[1]郭晓明著：《课程结构论：一种原理性探寻》，湖南师范大学出版社2002年版，第69—77页。

[2]教育部：《普通高中课程方案（实验）》，人民教育出版社2003年版，第2—3页。(www.xing528.com)

[3]刘再复：《教材与人的生命质量》（讲演稿），香港课程发展议会，2002年7月20日。

[4]教育部：《普通高中艺术课程标准》，人民教育出版社2003年版，第9—10页。

[5]石鸥：《选择一种课程就是选择一种未来——关于高中多样化、选择性课程结构的几点认识》，《中国教育学刊》，2003年第2期。

[6]教育部：《普通高中地理课程标准》，人民教育出版社2003年版，第4页。