高考制度的恢复在我国教育和社会发展中曾起过非常重要的作用。然而具有讽刺意味的是，伴随着26年的高考实践，我国教育从幼儿园到高中全面异化。当下中国，占主导地位的教育文化是“考试文化”，这种文化以高考为核心。它既是对具有现代功利主义性格的市场文化的复制，又是对具有古代功利主义性格的科举文化的复演。它把校长、教师与学生机器般组织起来，并使之日夜加速运转。它使学校、家庭与社会在功利面前“熙熙攘攘”、“万头攒动”。在“考试文化”中，唯见考试，不见教育。
难道这是因为我国大学建得太少，或者高考升学率太低吗？不是。在一项对高考落榜生的大规模抽样调查中，当初因为想考大学而上普通高中的高考落榜生，在1977年以前的落榜生中占50%，在1977—1984年的落榜生中占69.9%，在1985—1991年的落榜生中占79.5%，在1992年及其以后的落榜生则高达85.3%。[12]让我们再看不同时期普通高中和普通高等学校在校学生人数的比例：1962年，普通高中在校生与普通高校在校生的比例是1.61∶1（133.9万/83.0万）；1980年是8.48∶1（969.8万/114.4万）；1990年是3.48∶1（717.3万/206.3万）；2000年是2.16∶l（1 201.3万/556.1万）。[13]由此观之，“为考试而教，为考试而学”的现象非但没有随高考升学率的提高而缓解，反而愈演愈烈。“考试文化”占主导地位的过程，即是教育价值观全面扭曲和异化的过程。由此所建立的课程体系，只能具有应试教育的性质。
应试教育课程体系在高中阶段的基本表现是：（1）以知识技能的熟练化为课程目标，由此必然导致把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西；（2）课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和火热的现实生活；（3）课程结构“分科主义”倾向严重，简单、划一，拒斥学生的选择；（4）课程实施过于倚重接受学习、死记硬背、机械训练；（5）“一切为了高考”的选拔取向的课程评价；（6）高度集权化的课程管理。总之，这种课程体系是排斥教师、排斥学生、排斥学校的。(www.xing528.com)
改变“考试文化”，改变应试教育的功利主义的教育价值观，构建符合素质教育要求的高中课程体系，是本次课程改革的根本任务。
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