中外学前教育简史：托幼机构教育质量影响研究成果

20世纪下半叶以来，随着婴幼儿在园率的迅速增长和托幼机构类型的增多，学前教育的研究开始关注托幼机构尤其是全日制托幼机构对婴幼儿身心发展的影响。一些研究者认为，长时间与母亲分离会引起幼儿的不安全依恋感的发生，而且对婴幼儿的语言、认知和社会性等方面的发展也可能带来不利的影响。

20世纪70年代末80年代初开始，研究者开始注意到不同的托幼机构自身的性质和内部因素问题，从托幼机构的内部去考察影响托幼机构的教育质量的因素。研究表明：①托幼机构对婴幼儿身心发展的影响是好是坏，主要取决于托幼机构保育与教育的质量。②成人与幼儿的比率、班级规模和师资特征等，是影响托幼机构教育质量的静态因素或结构变量。要保证托幼机构教育的高质量，成人与幼儿的比率不能过低，班级规模不能过大，教师必须经过专业培训，教师队伍相对稳定，教师的流失率或变动率较低。③托幼机构内部的人际关系（包括师幼关系、成人之间的关系等）、物质环境的应答性等，都影响托幼机构教育质量。总之，高质量的托幼机构教育应当注意婴幼儿在各个方面（包括社会性、情感和智力等）的整体的、和谐的发展。(www.xing528.com)

为了普遍提高托幼机构保育和教育的质量，一些国家的政府或专业团体纷纷发表指导托幼机构教育工作的文件。2000年3月，英国颁布了第一个关于基础阶段教育（3～5岁）的国家课程指南，并于同年9月起在全国实施。新西兰等国政府也在90年代制定了旨在提高托幼机构教育质量的托幼机构课程指南。在1984年，美国最大的幼儿教育学术团体——美国幼儿教育协会（NAEYC）颁布了关于高质量的托幼机构的认证标准，指出，高质量的托幼机构教育应当是发展适宜性的教育（Developmentally Appropriate Practice），即应当是适宜于婴幼儿身心发展的年龄特点和个体发展水平的教育，而不应当是小学教育的下放或提前开始。