幼儿多元智力教学模式的成果

幼儿多元智力教学模式来源于美国多彩光谱项目，该项目始于1984年，主要用以评估幼儿的智力状况和表现方式，并实施相应的教育。认为每个儿童都有不同的智力组合，适宜的教育机会能加强而不是决定儿童的智力，一旦确定了儿童的智力强项，教师就可以为儿童设计个别化的教育方案。幼儿多元智力教学模式深受加德纳多元智力理论的影响。加德纳认为智力是解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力，他提出了八种智力，包括语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力、内省智力及自然智力。每个儿童都具有这八种智力，但会在不同儿童身上表现出不同的特点。

（一）教学目的

在教学过程中，教师首先要为儿童提供多领域并存的环境，充分了解儿童的智力特点。一些学业上有困难的儿童，未必在所有领域都缺乏能力。教师要为他们提供展现这些才能的机会，认可和培育各种智力。多领域并存的环境能够帮助儿童具有自主选择的权利，教师则可以充分了解儿童。其次，教师要识别和培育儿童的智力强项。每个儿童都有相对于其他智力而言相对的强项。教师要全方位观察了解儿童，确认儿童的智力强项，并进一步帮助其突出这些强项，使强项更强。再次，教师要带动儿童全面发展。教师应关注儿童的全面发展，利用儿童在强项领域的经验引导其进入更广泛的学习活动。

（二）教学内容及关键能力(www.xing528.com)

多彩光谱项目为幼儿的多元智力发展设计了7个领域的教学活动及相应的关键能力。

（三）教学评价

多元智力理论认为每个儿童具有多种不同的智力，这要求教师必须转变评价观，对幼儿的评价应逐步转向动态、多元与实际。对儿童的评价应注重在活动过程中的评价，要关注儿童身心和学习状况的变化与成长。教师的评价要注意形式的多样化，可以与生活和环境相结合，让儿童在现实中更愿意表现自己的智力特点和兴趣爱好。