瑞吉欧幼教模式：中外学前教育的艺术工作室

瑞吉欧·埃米利亚（Reggio Emilia）是意大利北部的一个小城市，自20世纪60年代以来，瑞吉欧经验的创始人和推行者马拉古兹（Loris Malaguzzi）发起和领导该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了一套独特而具有变革性的幼儿教育教学理论，形成了继蒙台梭利之后、在意大利兴起的具有世界级影响的学前教育实验和模式。瑞吉欧成为欧洲幼教的变革中心，该市黛安娜幼儿园曾被美国的《新闻周刊》评为“世界上最富创意、最先进”的幼儿园。

（一）瑞吉欧的教育目标

瑞吉欧的幼教模式深受杜威“教育无目的论”的影响，认为教育的目的和过程是统一的，教育的目的体现在过程中，是教育者在不同阶段根据不同的教育内容而制定的，是发展的。

方案教学是瑞吉欧幼教课程的主要部分，这是一种“弹性计划”——一个弹性而又复杂的基本框架。教师在活动前先做出假设形成弹性目标，在活动中再确定活动的发展方向和课程目标。教育目的是变化的、发展的。一个目标的达成将会有新目标的产生，活动是联系前后目标的纽带。这种教育目的观要求教师具备开放的教育思想，能认识到活动的发展存在很多可能性，确保儿童在一个自由和开放的氛围中拥有创造自己的活动目标的自由。

（二）合作式的方案教学

方案教学包括三个阶段，即开始、发展和结束阶段，这三个阶段都是由教师和儿童共同协商而成的。教学是一个非常复杂的同时很难预料结果的过程，儿童的学习不是一个孤立的过程，需要教师与儿童、儿童与儿童之间很好地互动协商，共同对某个问题进行研究。教师和儿童之间是平等的合作关系，他们共同主动地参与到学习活动中，共同探索、共同研究。在开始阶段，通过教师和儿童之间的讨论，教师帮助儿童提出有待探索的问题。在发展阶段，儿童以多种方式展开调查，并表达自己的理解，教师通过不断给儿童提供材料，观察和记录儿童，协商共同发展活动。在结束阶段，儿童以多种形式发表自己的见解，教师则帮助孩子回顾和评价整个活动。

（三）儿童的一百种语言

“语言”是指儿童学习和表现的工具，它不仅指文字语言，还包括许多非文字语言，如动作、绘画、建构、雕塑、拼贴画、戏剧表演、音乐等方式。一百种语言意味着儿童用多种不同的方式或多种不同的符号系统，在不断探索的过程中，记录、理解并表现自己在活动过程中经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感以及最终问题的解决。这种学习和表现方式是瑞吉欧幼教体系中最具有变革性的特色，瑞吉欧之所以能赢得世界性的声誉，主要原因在于瑞吉欧幼儿园鼓励和支持儿童以各种语言来创造性地表达自己的思维、情感、态度。(www.xing528.com)

（四）记录与评估

瑞吉欧特别重视记录儿童在活动过程中反映出来的经验、记忆、想法。如孩子的作品、活动过程中的照片、成人的评语，儿童在活动中的讨论、评语和解释。这种记录贯穿于儿童活动始终。记录能够让教师根据儿童个体的参与程度和发展程度对活动进行不断计划、评估和再计划，它还能够让家长了解儿童在幼儿园的生活，从而共同参与到子女的教育中。

评估主要是根据方案发展的不同阶段来进行的。评估是在真实的情境下、在活动的过程中开展的，是动态的、形成性的而不是诊断性的。

（五）环境的创设

瑞吉欧环境的创设有两大特色。一是他们把幼儿园看作是一个促进社会互动、探索、学习的“容器”，一个能促进交互性体验和建构性学习的环境，努力使环境成为“第三位教师”，努力寻求一种“我们的墙能说话”的境界。瑞吉欧的幼儿园建筑与众不同，其中最有特色的是全园设有一个大的艺术工作室，其中提供充分的复杂材料和工具，让儿童发现自己擅长用哪种语言进行沟通；帮助教师理解儿童，家长和学校之间便于交流。

二是社区参与。1971年，社会参与管理在有关学前教育的国家法律中得到确立，其主要形式是通过建立咨询委员会，负责该市幼教事业的管理和发展。家长通过各种形式具体参与到有关幼儿园的政策、儿童发展、课程设计和评估的讨论中。这种管理方式促进了教育者、儿童、家庭和社区的互动和交流，发挥教育的一致性和一贯性作用，有利于儿童的健康成长。