多元开放的学前教育简史

（一）多形式和多功能的学前教育机构

各国学前教育事业在“第二次世界大战”后出现了较大发展，除了正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校以外，各国的学前教育机构办学形式日益多样化和灵活化，极大满足了社会上对学前教育的各种不同需要。

一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业；为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。

二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国的“日间妈妈”，美国的“日托之家”都被称为家庭式微型幼儿园。把家庭视为幼儿教育的主体，其他组织形式是家庭的补充。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视“日托之家”那种温馨的家庭气氛。这种幼儿园一般都设在开办人自己家里，除自己的孩子以外，另外招收少量其他人家的孩子。

三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点有非正规性、开放性、综合性和地域性等。(www.xing528.com)

（二）倡导多元化教育

人类的多样性，教他们认识人类之间具有相似性与相互依存性。该委员会建议从幼儿时期开始，就应利用各种机会开展多元化教育。一方面，在一个多民族的国家中，应让本国儿童了解各民族文化，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育，促进民族团结。

另一方面，要加强对儿童全球观念的培养。为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，教育家提倡在婴幼儿时期开始多元文化教育。这要求教师在教育教学活动中尽量体现多元文化的要求，教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景的儿童，促使他们同来自不同文化背景的人们愉快地交往。