18世纪至19世纪法国学前教育的发展概述

（一）奥柏尔林的“编织学校”

“编织学校”是由法国新教派的牧师奥柏尔林（J.F.Oberlin，1740—1826年）于1770年创设的。这是法国教育史上记载的最早的学前教育机构。它在法国存在了很长的时间。

奥柏尔林的编织学校招收的对象，是3～6岁的幼儿。学校有两名指导教师，一名任手工技术指导，另一名任文化和游戏方面的指导。此外还挑选了一些年龄较大的女孩作“助教”。

编织学校的教学内容包括：标准法语、宗教赞美歌、格言、观察和采集植物、绘画、地理、做游戏、听童话故事、传授缝纫及编织方法等。在教学方法上，重视直观教学和实物教学。学校每周只开放两次，主要是教育而非保育。

奥柏尔林创办的编织学校不仅对法国，而且对英、德等国的幼儿教育都产生了一定影响。据说，欧文19世纪初在英国创办幼儿学校时，曾从奥氏的编织学校获得过启示。

（二）托儿所运动

19世纪上半期，法国的主要幼教机构为托儿所及婴儿托儿所。对这一时期学前教育的发展做出贡献的是帕斯特莱、柯夏及马尔波。

1801年，法国著名妇女社会活动家及慈善家帕斯特莱（Mmede Pastoret，1766—1843年）在巴黎创办慈善性质的收容贫民婴儿的育儿院，收容12名婴儿。此机构产生了一定的影响，但教育意味不浓。1826年，帕斯特莱又领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名，翻开了法国学前教育史新的一页。

柯夏（J.Cochin，1789—1841年）是巴黎第12区的区长。他热心学前教育，积极协助帕斯特莱夫人开展托儿所运动，还曾赴英考察幼儿学校，并深受启发。1828年，他模仿英国的幼儿学校在巴黎开办了学前教育机构“模范托儿所”。(www.xing528.com)

柯夏对法国托儿所的创立还提供了理论指导。在他所著的《托儿所纲要》里说明了设立托儿所的必要性，指出托儿所是最有效的公共贫民救济设施和儿童教育设施；讨论了托儿所的教育内容：宗教、读、写、算、几何、地理、历史、博物、图画等。在方法上使用直观教学，提倡人道主义态度，反对体罚。很明显，柯夏受到怀尔德斯平思想的影响，具有偏重智育、注重知识教育的倾向。

马尔波（F.Marbeau）亦为巴黎政府官员，非常关心学前儿童的保教问题。他于1844年11月创办婴儿托儿所，以年龄较小的乳婴儿为招收对象，并撰写了《关于婴儿托儿所》的小册子。其主张受到社会欢迎，对欧美各国产生了影响。

（三）法国政府的托儿所政策

法国自拿破仑时代开始，就形成了一套中央集权的教育领导体制。在制定旨在保护和教育幼儿的设施法令方面，法国也早于其他各国。

1833年，教育部长基佐颁布了关于初等教育的法令，政府将注意力转向托儿所，认为它是初等教育的基础，并将其纳入国民教育体系。1835年2月，法国政府颁布《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，提出视学官对托儿所具有视察和监督的权力。这是法国正式管理托儿所的开端。

1836年4月，教育大臣布雷发出传阅文件，明确了托儿所是公共教育部领导下的学校，应同其他的初等学校一样，接受市镇村教育委员会和郡教育委员会的领导。这标志着法国的托儿所由面向贫民的慈善救济事业转为面向全体国民的国民教育事业。

1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的规定。主要内容有：①托儿所是为6岁以下儿童开设的慈善设施。教学内容包括宗教、读、写、算、唱歌、画线等。②托儿所所长称“监督”。担任这一职务的人，须具有“能力证书”、“道德证书”和“住地证书”。③市、镇、村、郡乃至中央的各级教育委员会，对于托儿所具有一般的管理、监督和惩戒的权力。④建立托儿所女视学官制度。自下而上，设有一般女视学官、特别女视学官和首席女视学官。这项规定将法国托儿所纳入中央集权教育行政管理体制的轨道。

除了加强对托儿所的行政领导之外，国家还加大了对托儿所的财政资助。1835年，公共教育部对托儿所的补助金额达25 900法郎。1840年，创设了由国库支付的托儿所基金。同年，自治体向托儿所交付的补助金达245 631法郎，受到补助的托儿所达550所。到1840年，除4个县外，法国所有的县都设有托儿所。有效的行政管理和大量的财政资助，推动了法国托儿所的迅速发展。