幼儿科学研究活跃，成果显著！

幼儿教育科学研究的开展，是幼儿教育发展水平的重要标志。“文化大革命”前我国的幼教科研只在较小的范围内进行，没有专门的幼教科研机构和群众性的幼儿教育研究组织，科研比较落后。

（一）幼教科研机构纷纷设立

1978年10月，中央教育科学研究所重建，设置了幼儿教育研究室，这是我国第一个国家级幼儿教育研究机构。随后，各省市也陆续在教育科学研究所内设置幼儿教研机构或者专职科研人员，开展了大量幼儿教育专题研究。在相关高等师范院校和幼儿师范学校内，也设立了幼儿教育研究室，推动了幼儿教育科研的深入开展。

1979年11月初，中国教育学会幼儿教育研究会在南京成立。1992年该会成为国家教委下属的国家一级学会中国学前教育研究会，这一群众性的学术团体旨在组织幼儿教育科研队伍，探索幼儿教育规律，研究幼儿教育的理论和实际问题，繁荣幼儿教育科学，在许多重大问题方面发挥了独特的作用。

（二）幼教科研成果大量涌现

经过不断努力，在20世纪70至80年代，大量学前教育研究成果开始涌现。(www.xing528.com)

一是关于幼教历史经验的研究。中央教科所幼教研究室于1979年开始进行了新中国成立以来幼儿教育的历史经验和教训的课题研究。1982年撰写成论文《回顾与展望》：幼教事业的发展必须与经济发展、经济基础相适应；按幼儿年龄特征进行教育是幼教质量的重要保证；加强领导是幼教事业发展的前提；开展幼教学术研究必须坚持历史唯物主义和辩证唯物主义态度等。北京、南京、陕西师大学前教育研究室对我国幼儿教育经历的曲折道路也进行了历史性研究，并汇集成《中国学前教育史资料选》，由人民教育出版社出版。

二是关于农村幼儿教育的研究。南京师大主持“农村幼儿教育研究”是列入全国教育科研“七五”规划的第一个农村幼教研究课题，制定了我国第一个农村幼儿教育大纲。中央教科所幼教研究室在20世纪80年代初期开始调查农村幼儿教育，1987年与河北省教委合作对农村幼儿教育进行宏观和微观的研究，以探索农村幼儿教育事业发展和提高的特殊规律。

三是对幼儿素质教育的研究。中央教科所幼教研究室开展“适应我国国情，提高幼儿素质的调查研究”，并列为“七五”规划国家教委重点项目，从经济、地理、文化三个维度，以幼儿园内城市和农村幼儿为样本总体范围，试图为改善幼儿目前生活环境寻找科学依据。

四是对幼儿园课程结构的实验研究。1983年起，南京、北京、上海等地先后开始课程改革的实验研究，旨在克服现行幼儿园课程结构的弊端：目标上重知识掌握轻能力培养；内容上六科割裂；组织实施上重教轻学，等等。探索新的课程结构，使幼儿身心得到发展。逐渐树立起新的教育观念：整体观、发展观、主体观、活动观等，涌现了综合教育课程、活动教育课程、游戏课程、情感教育课程等。课程改革还带动了幼儿园健康、社会、语言、科学、艺术等各领域教育的研究。