苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。要想组织学生共同欣赏这篇千古奇文的魅力。我得改变传统教学方法，先得让学生阅读。
一、阅读理解
先是由我示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。第二次细读，学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术，体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。第三次听录音朗读，重点掌握文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因。
《陈情表》是李密写给晋武帝的一篇辞职信。此事发生在公元263年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时，东吴尚踞江左，晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职，以示恩宠。
以文学见称、曾多次出使东吴、历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密乃亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，故而暂存观望之心。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说：“士之有名，不虚然哉。”终于准如所请。
二、课堂互动探究
杨燕：我读后，感觉此文的情感基调非常真挚而又悲切。其中第一段有一种凄苦悲凉之感；第二段表达作者对皇帝的感激之情；第三段抒发了真挚而又诚恳的情感；第四段重点体现对皇帝的忠诚，感情恳切和期待。
杨洋：杨燕分析得非常好。在第一段中，作者表面是在自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状，引起皇帝的同情之心；第二段作者明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。李密这一委婉的陈述，深得人们的同情，确实难得。
王磊：通过课文中的“刘夙婴疾病，常在床褥”“供养无主”“愿乞终养”来看，李密在向皇帝陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。因为晋武帝主张“以孝治天下”，作者便利用这种心理投其所好，获得好感。李密在“表”中申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌，并陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。
杨涛：在我看来，李密反复强调孝亲，绝不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我可以清楚地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
在课堂上，组织学生欣赏这篇课文非常具有现实意义，讨论激发了学生的情感共鸣。忠孝是中华民族的传统美德。在今天重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实意义。所以我在教学时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，学生的亲情意识被唤起，许多学生通过日记和微信反思自己过去对双亲的不当言行，愧疚之情溢于言表，让人倍感欣慰。这是教学体现出的人文性最为成功的一次。
三、课堂学生动手
1.学生动手画
图28 《陈情表》思维导图
2.学生动手写
要懂得真情
高二（6）班 刘莉
读完李密的《陈情表》，我感触颇深。特别是像我这样的独生子，每天只知道饭来张口，衣来伸手。在李密这样的伟大人格前，我感到内疚。(www.xing528.com)
李密从小境遇不佳，出生6个月就死了父亲，4岁时母亲改嫁。他是在祖母刘氏的抚养下长大成人的。李密幼时体弱多病，求知好学，博览五经，以文学见长。李密与祖母感情甚深，孝心可表。祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、汤药，必亲自口尝后进献。晋武帝下诏征密为太子洗马时李密的祖母已经96岁，年老多病。于是他向晋武帝上表，陈述自己无法应诏的原因。
在过去，读书的主要目的就是做官，可李密却选择孝敬祖母，而放弃做官。对于我来讲，实在为他感到有些遗憾。
可他在表中，一方面感激朝廷的知遇之恩，一方面又要为病重的祖母尽孝，实为忠孝两难。他说，我是败亡之过的俘虏，身份卑微低贱，受到朝廷的提拔和委命，哪里还敢迟疑徘徊，有更高的希求呢？感恩之心、感激之情溢于言表。不过，自己与祖母相依为命，在她年高体弱的时候，实在不能弃她离家远行。在最后，他乞求陛下怜恤苦心，成全其愿，准允他为祖母养老送终。那样的话，生愿以生命奉献，死后也要结草回报，忠君之情与一片孝心，令人感动涕零。这种朴素、深沉、知恩图报的情感，散发着恒久而温情的人性光辉。
李密是懂得感恩的，他为了报答祖母的养育之恩，而放弃做官显达的机会；他又为了回报朝廷的知遇之恩，许下了“生当陨首，死当结草”的报国之心。最终晋武帝被其孝心打动，不仅同意其暂不赴诏，还赏赐其奴婢二人，并发给他赡养祖母的费用。
人，应该常常怀着一颗感恩的心。
人间真情——无论是亲情、友情还是爱情，都值得我们回味、留恋，让我们懂得感恩……
四、课后反思
说实话，我教学这篇课文很成功，教学效果非常好，课堂气氛活跃，思路清晰，逻辑性强，完全体现生态课堂教学的基本原则及评价标准，学生收获很大。我的成功点主要体现以下几个方面：
（一）重在阅读
面对这篇课文，教学的重点还在一个“读”字。所谓读，就是要读出味道来，读懂读透，要正确识别读语音、词汇和文段层次。在阅读中领会词意、句意、情感，这才是真正的阅读。我觉得古文教学尤其应该注重学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文义，读出情感，读出属于自己的感悟，这是我课堂教学的出发点和落脚点。
本文是一篇情满笔端、措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情、自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。这个特性，决定了它是最适宜用诵读法进行教学的课文。在整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，议后再读，学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离，真正深入了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。
除此之外，整个课堂还强调学生的积极参与和全程参与，给了学生边读边悟的机会。在文言文学习中，诵读可增强阅读理解能力和口头表达能力。通过诵读指导，引导学生认真地品味语言，不断地揣摩，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。学生从中感悟，得到熏陶，形成语感，读出了文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，起到了令人满意的效果。
（二）找准切入点
只有选择符合学生实际的切入点，才能以此引导学生深入课文思考探究，使之形成心得，有话可说。这篇文章虽然属于古文，但具有现实意义，只要让学生通过阅读，就能非常轻松地与学生达成共识。
在课堂教学之前，我的预设围绕两个问题展开：陈什么情？为什么陈情？让学生以学习小组为单位讨论，借此理清课文思路。在课堂上，我经过反复推敲，又把问题解决了。本文作为臣子写给晋武帝的表文，牵涉到三个主要人物：祖母，晋武帝和自己。围绕三人的关系，李密要陈述哪几种情？
学生很快就总结出一组系列词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、处境、心愿……我以此引导学生深入课文，理解“情”的内涵，进而展开讨论。由于问题很好地贴近课文和学生实际，而且又有详细的提示语，因此学生能很好地深入课文思考探究。课堂气氛非常活跃，整节课不是我唱独角戏，学生也充分诠释了演员的角色。
作为语文教师，我越来越觉得上好一节课是多么不容易。不仅要广泛涉猎群书，扩大自己的知识面，还要高度重视备课，特别要了解学情，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深入课文，有话可说。当我们精心准备教学设计，引导学生展开有效的研读时，又不可过分拘泥这个设计，要善于抓住课堂的突发点，大胆地让学生展示自己，发表自己的心得体会，便会取得更好的效果。
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