王勃是绛州龙门（今山西省稷山县）人，祖父是隋朝著名学者王通。王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累被贬为交趾令。上元二年（公元675年），王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”。
据《唐摭言·卷五》记载：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又云‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。”
一、阅读探究
《滕王阁序》是一篇骈体文，其特点是：讲求对仗，一般是用四字句和六字句，平仄相对，多用典故，讲求藻饰。滕王阁在江西南昌赣江之滨，为唐太宗之弟滕王李元婴所建，历代屡有兴废。为三大名楼之首，现楼高25米，为明三暗五层结构。诗文以王勃的《滕王阁序》和《滕王阁》诗最著名。要想组织学生解读好这篇文章，我用了2个课时才完成，教学效果非常好。
背诵全文是教学的一个重点。学习、体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两个特征：对偶与用典。在教学之前，我要求学生预习阅读课文，扫清文字障碍；二是求读准，骈文的七字句和诗句节奏不同，诗句的节奏一般是四三，而骈体文七字句的节奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等。三是读通脉络，本文篇幅较长，把握文章脉络对于理解文意、背诵课文不无益处。理脉络时可以由句到层，由层到段，聚零为整。
二、课堂互动探究
李浩：我们在阅读过程中发现，本文在开头运用大量的溢美之词，这纯粹是一个幌子。原因很简单，在那样的场合，王勃是不可能提起笔来就大发牢骚的，既有失身份，也惹众宾不悦。“人情练达即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是为了应景，说白一点，就是让大家高兴。阎某人重修滕王阁，至少是为了说明当时的洪州物阜民丰、太平乐业的政治，而集会群英，自然是一种标榜。王勃清楚地了解这种心理，就在文章中大唱溢美之词，例如“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳”展现人烟繁盛，祥和富庶的景象映入我们的眼帘；还有“人杰地灵”“胜友如云”“高朋满座”“雄州雾列”“俊采星驰”“腾蛟起凤”，面对人才辈出、贤士如云的洪州，赞美之情溢于言表；再如“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”体现百姓乐业、天清气净的风俗画卷。
王磊：但王勃同样有悲伤的一面。他在自己的锦绣文章的关键之处用“遥襟甫畅，逸兴遄飞”，一语转入对自己内心世界的描绘中来；又如“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”表达了宇宙没有穷尽；“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客”“嗟乎，时运不济，命途多舛”表达人生难免失意之情。一种孤独无依中的悲凉心境彻底透露出来。举目无亲，无人理解，这种感受岂止一天两天？“勃，三尺微命，一介书生”“有怀投笔”却“无路请缨”，表达作者壮志难酬的痛苦心情。他一方面只能为冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的不得志而叹息，另一方面，又只能以孟尝、阮籍自况，或者把自己比作涸泽之鱼以强作乐观开朗，或者以“酌贪泉”而仍然能够保持纯正本色来自勉。这是多么无奈和痛苦啊！
杨洋：可能还不仅如此，他还要把自己的痛苦隐得更深，带着满脸欢笑说自己“喜托龙门”，说阎某人是自己的知音，“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭”，王勃作序，可谓曲尽衷肠。
马燕：我对“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的解读是，这一句是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。
课堂上学生们在相互研讨讨论，各组都在发表自己研讨后的感想和理解，这样的课堂真是精彩，课堂气氛活跃，学生的思维被激发，我认为这样的课堂才是最有效的课堂。
三、课堂学生动手画
图26 《滕王阁序》思维导图(www.xing528.com)
这一环节，重点是让学生阅读课文后，分组研讨后共同完成课文思维导图，然后到台上展示并陈述其理由，这是课堂教学的亮点之一。
四、课后反思
这篇课文我用了2课时完成，教学效果很好。目前回想起来，教学的最大亮点在于几点：
（一）整个课堂教学的结构与时间安排都非常符合生态课堂教学评价标准，特别是问题的设置、课堂上的提问，学生的参与率都符合生态课堂的教学原则。
（二）课前准备充分。针对这篇课文，在课前我先让学生预习，自己阅读一遍，标注不懂的字词；二是让学生再次细读一遍，理解文章结构与层次，把握文章脉络，同时还可以提出疑点，在课堂上进行讨论。
因为《滕王阁序》是奇文妙文，又是一篇难文硬文。最怕辛辛苦苦教下来，学生的感觉不是很好。前两次我上《滕王阁序》就遇到了这样的情况。这次重新碰到它，静下心来仔细阅读课文，居然发现一条亦真亦假、亦明亦暗的感情线索。相对典故这些“技”的东西，更容易把握。那么能否以情感为“纲”，纲举目张，带动全文教学，让学生体会王勃的痛苦不安之情，成了我要探索的。
（三）采用自主学习。本课我重点采取自主学习方式。课堂上我让学生分组阅读一遍，然后又听录音朗读一遍，最后进行讨论，重点讨论文章的疑难点。讨论结束之后，我请学生根据自己的理解画思维导图，各组委派一名代表上台进行展示自己作品，并阐述其理由。
由于本文确实在文字理解上有难度，在教学之前，我先让学生画一幅课文思维导图，上课时让四个学生在黑板上展示，学生还是非常感兴趣。当思维导图呈现在大家面前的时候，接下来的教学就简单了。一问文章结构是不是这样的，二问为什么会有这样的情感，三问这样的情感变化说明了什么，哪种情感是最真最根本的。经过讨论，学生概括出这么几点：盛地、盛宴、盛景、盛人。这样一来，王勃的“兴”就有了落脚点。
（四）课堂教学条理清楚。因为我提前做了准备工作，并抛出了几个很有针对性的问题让学生提前做好，然后在课堂上进行讨论。所以整个环节显得很有程序，逻辑性强，结构分明。
可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是浅显的感触，真的是“躬逢盛宴”而已，最后对宾主的客套寒暄也是表面文章，对《滕王阁序》而言，这些均不可观。可观的是“失路之人”在强烈地渴望“望长安于日下”，在热切地盼望“奉宣室以何年”；可观的是“时运不齐，命途多舛”之人在痛苦中慷慨地给自己加油鼓劲、呐喊助威，“老当益壮”“穷且益坚”；可观的是“有怀投笔”者“无路请缨”，只好“奉晨昏于万里”，无奈到绝望。我在引导学生深入体会那一个个典故背后真正的意图，体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，年轻后的沧桑，辉煌后的伤痕。只有这样的情感才是最真的，只有这样的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有这样读出来才算对得起王勃。
这两节课，自己觉得上得较为轻松，也较为沉重。轻松的是纲举目张，一气呵成；沉重的是为王勃的失意与伤感，挣扎和自慰，为一颗不甘的灵魂。
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