《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书。其为守卫自己的精神家园，不与世俗同流合污，坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。
一、学生阅读与说课
在教学之前，我首先让学生自由朗读。一是要求一字一词读，读准字音，了解词义，理会文义；二是结合注释，疏通文义，不懂的地方做上标记，教师循环指导；三是找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读换韵的段落和层次；四是要求学生根据思路韵脚，朗诵诗歌，初步感受陶渊明的归隐情结；五是增加学生的阅读兴趣，让学生听录音朗读，分组朗读，背诵课文。
《归去来兮辞》是高中语文教材人教版必修五第二单元的第一篇课文。它描写的是诗人辞官归隐时自由、喜悦、闲适的心情。重点理解作者辞官归田，不与当时黑暗上层社会同流合污，表现出对田园生活的热爱，树立高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
诗歌这种文学样式，偏重于抒情言志。情绪和感情是诗的基础，但这种情感、情绪很多时候是模糊、朦胧而不确定的，即使是情感指向十分明确的诗歌，由于读者的年龄、阅历、知识储备甚至性格等方面的原因，每个人也会产生不同的感受，甚至同一个人在不同的时间、情绪下阅读同一首诗，也会有不尽相同的体验。
二、课堂互动探究
刘莉：陶渊明归隐的真正原因是“田园将芜、心为形役、已往不谏、迷途未远、今是昨非”。为什么呢？请大家想想看，在封建社会，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧密联系在一起的，而陶渊明在少年时就有“大济苍生”之志，踏入仕途大可实现他年轻时的理想，但此时的陶渊明为何要辞官归乡呢？因为他追求自由，认为做官是误入歧途。
左银滢：我们从“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎、稚子候门”可以体会到他初进家门的快乐心情。看到自己简陋的老屋，就高兴地奔跑，虽贫尤喜，41岁的诗人如同孩子一样天真。因为他奔向的不只是老屋，更是自由。再看“三径就荒，松菊犹存”，“三径”代指隐士居住的地方，这里乃自己隐士生活的象征，故荒芜的不只是昔日常踏的小径，还有自由不受束缚的内心。“松菊”乃高洁的象征，犹存的不只是傲然荒径的松树和菊花，更是自己不与世俗同流合污的高洁本性。
夏于红：从“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安”看出作者饮酒开怀，斜视庭柯，大有“休将凡心愁俗世，且放闲眼看庭花”之感。倚窗寄傲，陋室易安。精神上的富足与物质生活的清贫形成鲜明的对比，作者看重的是自己傲岸的情怀而非物质上的富足。这也表现了他“富贵非吾愿，帝乡不可期”，追求真实的室中之乐。
“园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观”呈现的是园中之乐，园中日日散步，其乐无穷。拄杖或游或息，时时昂首远望。真是随意与轻松同在，闲适与自由共存啊。
潘丽：我不认同陶渊明的最主要的原因在于他与黑暗的世俗决裂，我否定他主要在于他对现实的逃避，是对社会的不负责任，甚至是一种孤傲、清高的表现。所以，当今社会，我们更应该敢于面对现实，积极追求自由幸福的生活。
三、课堂学生动手写
守护心灵的这盏灯
高二（6）班 杨洋(www.xing528.com)
入仕为官、大济苍生是陶渊明的初衷，鄙弃官场、归隐田园是他的觉醒，淡泊名利、闲适自在是他的追求，躬耕田地是他努力实践，饮酒赋诗是他的生活乐趣，乐天知命、追求自由是他人生的真悟。
难怪有人说陶渊明是最干净的一位诗人。他衣袂飘飘，神采奕奕；他特立独行，傲霜凌雪；宁愿落拓，宁愿背负世人的万般不解，也不愿为五斗米折腰。他毅然辞去鼓泽令一职，挂印返回浔阳柴桑老家。
他的洒脱恬淡、质朴直率、超凡脱俗，他的崇尚自然的天性和努力实践，他对超然物外的自由生活和独立人格的追求向往，他对人生所作的哲学思考，连同他的作品一起，为后筑起一个精神家园——乡村生活。
他深爱着这一片片清净的乡土，悠悠的白云、潺潺的小溪、青青的禾苗、绿绿的小草也许令他魂牵梦绕，也许在他的眼里，它们都是最美的意象和诗歌，是永远守护这片乡土的灯。也许我们无法成为陶渊明那样的人，但我们的心中却可以保留一份生活的诗意。
四、课后反思
面对这篇课文，在教学时是将其作为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来讲，我有些犯难。对课文的定性问题，关系到整个教学方法的设计，若是古文教学，难免更注重基本常识，若是诗歌，则侧重于意境的赏析与学生的感悟。
课堂时间非常有限，合理的配置处理往往会有事半功倍的效果。依据单元提示，本单元为汉魏晋散文赏析，但本文体裁为“辞”。根据辞的特点，虽然形式自由，句式散文化，但它仍然是诗。通观本文内容，不管是从句式、韵律还是意境来看，它都是一首美诗。
定位是诗以后，我的教学重点就放在对诗意境的欣赏，具体讲就是以朗读感知为中心，感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。让学生阅读是品诗的根本，读好了，字词便不是问题，意境也不再是难题。我希望通过“预读、初探——通读、质疑——精读、解疑——解读、练习”这几个环节，以一个愉快的教学过程顺利完成教学目标。
本着让语文成为学生求知的乐园、让语文教学既有趣味又有知识味的初衷，我采用生态课堂教学里的愉快教学的方式进行实践研究，以朗读为主，一是初读，注意音义；二是教师朗读，体会文章的情感，给学生思考空间；三是录音朗读与学生诵读结合。俗话说：“读书百遍，其义自现。”我打算通过诵读让学生细细品味，体会文章风格，探究作者心情及归田之由。
在教学的时候，我还适当作了课堂内容延伸，旨在营造情感氛围。因为用情教人，以情感为纽带，让学生心领神会，从而能够更好地理解和体会本文内容。
整堂课过程较为流畅，学生受到感染，气氛融洽，而且让学生评判老师的朗读，学生兴趣很高，听课认真，思考问题十分主动，学生的参与度很高。
但课堂教学同样存在不足之处：一是对学生引导不够；二是一部分学生理解不够深入，对所提出的问题只能表面回答，没有抓住文章的实质；三是朗读间隔时间过长，学生易遗忘，这一环节需要控制朗读速度。
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