《边城》这篇小说是诠释爱的，祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱、父子之爱、友朋之爱、乡邻之爱、乡土之爱组合成人伦社会之爱。《边城》是阐释美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，还包括作品本身结构行文的诗性的美，无处不美。而这爱和美的背后无疑暗伏着一种缺憾，一是作者要描画的人生、社会本身的缺憾，比如“美丽的都不容易长存”的凄凉的故事结局，“人类灵魂的相互孤立”流溢出的神秘宿命气息。这爱和美在很久以前开始从现实中消失，这就是所谓“中国另外一个地方另外一种事情”。
我为了教好这篇课文，一是在课前先让学生阅读，提前布置预习作业，并布置《边城》读书笔记作业，以加深同学们的积极性和预习的力度；二是用竹笛和古筝合奏的民乐《月光下的凤尾竹》作背景音乐，用多媒体播放几幅湘西风景画面，同时用画外音朗诵；三是组织学生观看电影《边城》，了解剧情，加深对文本的理解与把握。
一、学生课堂说课文体现生态性
杨洋：课前大家已自读了整部小说，现在由我来说说小说的故事情节。小说所描绘的是湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅了当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢美丽清纯的翠翠，托人求亲，而地方上的王团总也看上傩送，情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得对哥哥的死有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心等着傩送归来。
二、课堂互动探究学体现生态性
汪燕：我觉得《边城》这部小说，重点突出的是翠翠和祖父的祖孙情：这是作品中最主要的两个人物。相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，也在感情上相濡以沫。这种真挚亲情是植根于纯朴民风之中的。
王磊：我认为还有翠翠和天保兄弟的爱情：从课文节选的三章虽然没有直接写到几个青年男女相爱的动机，但却写到了他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。同样，翠翠在睡梦中受到歌声召唤，她摘取了一捧虎尾草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动。
左银滢：这就是一个处于情窦初开年龄的少女，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”。这种怀春少女的情怀总是十分微妙、细腻与变化莫测，而沈从文也乐意花笔墨对此进行十分细致、生动地刻画，其实沈从文有自己的目的的，他写此小说的目的就是，“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式’”。
罗兰：我认为还有天保和傩送的手足情。
从课文中大量的语段显示，天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”。他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公平地、正大光明地竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡……
三、课堂学生动手画体现生态性(www.xing528.com)
图25 《边城》思维导图
四、课后反思
《边城》是一篇自读课文。我的教学方法并不按照讲读课文的方式教学，而是先设计了学案，提前发给学生。结合学生的认识程度，我在学案上设计了几道思考题：1.课文节选部分提到几个端午节？先写的是哪个端午节？2.概括每个章节的大意。3.《边城》中的人们是生活在一个怎样的环境中？用原文中的话来回答。4.阅读课文，画出描写自然风景的语句，从中选出一个词来概括本文的自然风景。
实际上，这篇小说的环境包括自然风景、社会风俗、人文情怀。本文的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在风俗美和人情美上。所以，我要求学生在阅读的时候，分别从文章中勾画出相关的语句，加以分析总结，然后在课堂上进行交流。
在课堂上，我又要求学生再次咏读最后一节，从人与自然和谐统一的角度，体会作者这样写的用意和情感。
我给学生留15分钟时间完成学案里的问题，之后我开始检查，发现大部分同学基本完成了，但还有个别问题存在分歧，大家不能够很好地回答。于是我帮助大家一起分析问题的原因：一是对课文没有深入理解；二是同学们没有认真思考和及时翻阅相应的材料；三是学生的态度问题，对语文学科不重视；四是部分学生只是完成了老师布置的书面作业，缺少对一些文章的深刻理解，认识上缺乏高度。
从这一点可以看出，学生的阅读量较少，读书的视角不开阔，效率就差，收获就少。所以，在课堂没有完全放开，没有挖掘沈从文《边城》的写作目的、文中所表现清新的故事情节、如画的自然风景、淳朴的民风等。
课堂教学虽然完成了，感觉这样教《边城》多少有些不负责任。因为有无数的文人学者都以谨慎的态度，对沈从文先生的这部作品给予高度评价。而我却没有把先生这部伟大的著作精髓传授给学生，没有让其真正体会和领悟文章里所表达的人文情怀。
如果你是一个有心的人，只要听爷爷叫一声“翠翠”，翠翠叫一声“爷爷”，就足以让你泪流满面。在教学中，如果带着对《边城》全部的感情引领学生去看湘西那翠翠的山、清清的水，还有如这山这水般纯良质朴的边城人。这山水之畔的人们生活在“无法形容的单纯寂寞”里，这也正是先生所期望建造的“希腊小庙”里面鲜活的“人性”美。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
