解读《林教头风雪山神庙》这篇小说，应从人物与环境、情节的关系入手，把握人物性格的形成、发展及典型意义。环境是人物性格发生的土壤，而小说中的环境包括时代背景和人物之间的关系。情节是人物性格发展的历史，林冲性格的变化发展正是通过故事的情节体现出来的。此外，还应指导学生通过具体分析人物的语言、动作和心理来把握人物的性格。给予适当的方法指导，由学生自主探究分析人物形象的套路和方法，有利于提高文学鉴赏水平。所以，面对这一篇大作，我进行了精心准备，总体用了2个学时，教学效果非常好。
为了上好这篇课文，第一步，我先播放《好汉歌》音频、视频，让同学跟唱，调动情绪，孕育其正直忠诚的人生态度。第二步，组织学生观看《水浒传》电视剧第七集《风雪山神庙》，帮助其熟悉文本，进入情境。第三步，再次让学生阅读，扫清小说文字障碍，结合注释，对重点的字词加以理解。第四步，请同学们细读，理清小说结构层次。
一、学生课堂说课文
《水浒传》是明代长篇小说，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”。在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的仗；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。作品充分表现了对起义英雄的肯定和热情讴歌，对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。
《林教头风雪山神庙》（节选自《水浒传》第十回）这一篇课文里，作者运用了多种艺术表现手法，着力描写了林冲从一个封建统治集团的依附者，因被宋徽宗的宠臣高俅陷害得家破人亡，最终投奔梁山，成为农民英雄的过程。其对人物性格的精细刻画、对故事情节的生动描写，以及对“风雪”环境的描写，历来为评论家所称道，因而应作为本文的教学重点。
《林教头风雪山神庙》的故事情节，主要有沧州遇旧、酒店密谋、小二生疑、询问实情、买刀寻敌、草厅割交、酒店沽酒、庙里借宿、真相大白、奋起杀敌过程。林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观点、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。
二、课堂探究互动
王世海：我们第一组研究认为，作品不是孤立静止地塑造人物形象，而是把人物放到特定的社会环境中，放到人物与环境尖锐的矛盾冲突中去表现人物性格的发展。作品把林冲置于两种矛盾中来表现：一是与以高俅为首的统治者之间的矛盾。高俅一伙步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路。当时，封建统治阶级肆无忌惮地残害人民，使人民无法生活。为了活下去，人民群众才不得不起来反抗斗争，这就是“官逼民反”。二是林冲自身思想的矛盾。林冲是八十万禁军教头，有一定的社会地位，过着比较富裕、安定的生活。这种社会地位和生活状况形成了他安于现状和软弱动摇的思想性格。但是他武艺高强，富有正义感，侠肝义胆，嫉恶如仇，思想性格中有反抗黑暗、扶持正义的一面。这两种性格的矛盾斗争，构成了林冲的性格发展史。
王磊：是的，林冲性格的转变，关键是一个“逼”字。《水浒传》的主题就是“逼上梁山”，林冲则是体现这个主题的典型例子，这使我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。
罗小敏：我认为，林冲的性格是随着故事情节的发展而起伏变化的。沧州遇旧时他表现出善良安分；买刀寻敌时，他先是表现出强烈的反抗意识，但不久又松懈下来，失去应有的警惕；接管草料场后，他有随遇而安的想法，说明他对敌人抱有幻想，软弱动摇；直到草料场起火，他亲耳听到了陆谦等人的对话，了解了高俅所策划的阴谋，才毅然杀死仇人，投奔梁山，走上反抗统治者的道路。从安分守己、逆来顺受、忍辱求安到忍无可忍、被迫反抗、奔向梁山，林冲性格发生了根本转变。
梁强：我觉得这篇小说在细节描写方面比较突出。细节描写对表现人物性格、推动情节发展起着重要作用。例如：开头细致地描写了陆虞侯等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信、林冲寻敌复仇的情节。还有就是林冲沽酒出门的一系列动作细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。
以上是各组几位同学对林冲人物性格的研究解读，是课堂教学最精彩的一个环节。我认为这样组织学生去分析课文、解读课文是最有效的方法，营造了学生合作探究、课堂辩论的氛围。
三、课堂学生动手
1.学生动手画
图24 《林教头风雪山神庙》思维导图
2.学生动手写
我为林冲喊冤
高二（6）班 潘丽
学习了《林教头风雪山神庙》之后，我为林冲所遭受的苦难及不幸感到同情，对其被逼上梁山表示无奈。(www.xing528.com)
我想在那个官府黑暗，官员昏庸的封建时代，被冤枉死去的人何其多啊！想想看，林冲作为东京八十万禁军教头，武艺高强。其父做过提辖，岳父也是教头，家有贤妻，生活美满。在我看来，林冲还是有一定背景的人物，或者说是有头有脸的人物，可不曾想到的是他同样会受欺负，被高俅逼上梁山。他尚且如此，其他普通老百姓的生活就不难想象了。
实际上，林冲的社会地位和生活条件，使他安于现状、软弱妥协。妻子遭人非礼，他正要打歹徒的时候，一看是高衙内，提起的拳头又自行放下，慑于权势，忍辱负重；对头布下陷阱，骗他误入白虎节堂，刺配沧州，他仍然对生活抱有希望，不曾想反抗；两个奴仆在路途多次折磨他，让他受尽苦头和百般凌辱，野猪林内几乎人头落地，他仍反对鲁智深杀掉奴仆，仍然幻想能够“挣扎着回来”；被配发到沧州之后，本来安心服役，希望能够再回到东京，没有想到高俅派人在草料场结束他的性命。
从林冲的遭遇，我们可以看到忍让未必就能平息事端，懦弱往往使对手更加猖狂。
四、课后反思
这篇课文我用了2个学时，采用常态课的形式上完的。上完课程之后，我感觉还比较成功，教学效果很好。
（一）课前准备非常充分。在教学之前，我先让学生认真阅读课文，重点理解和掌握课文的字、词、句，同时还提前弄清文章结构和人物性格的区别。
（二）学生画导图环节比较成功。在课堂上，我要求各组根据文章内容和情节展开讨论，然后画出文章的思维导图，委派一名学生到台上演讲，其他同学补充。
（三）整个教学设计目标明确，重点突出，问题设置环环相扣，层层推进。课堂的教与学紧紧围绕“风雪”，抓住“风雪”这个关键展开研讨，使学生在一定程度上理解了本文的思想意义，了解了这部作品的艺术特色，体会到了环境描写在小说中所起的作用，进而提高欣赏古典小说的能力。由于教学设计比较合理，故本人在执教过程中较好地实现了教学目标。经过2课时的教学，我感到解决长文短上的关键在于选好突破口，选好关键问题，不要面面俱到，只求突破一点，再由表及里，再由点到面，实现目标。
（四）教学方法得当。我重点采取生态课的教学模式，追求自主性、追求实效性的原则，目的是让学生有所得。在知识、能力、思想认识、道德情操等方面，要有所收获。应该说，我在这2课时里做到了，学生基本上都动手、动口、动脑了。学生划出了相关语句，思考，且举手回答，体现出较高的积极性。有几个同学还提出了与众不同的看法。
我觉得教无定法，各种教法本身无优劣之分，各有所长，也各有所短，关键要使用恰当、有效。不管采用什么方法，不管是传统的，还是现代的、常见的，还是新颖的，只要是有效课堂，就是好方法。虽然是常态课，但我认为不能靠搞花架子，那样没有实际的指导意义。因而我没有过分追求形式的新颖，而是让学生读懂课本，理解课文。脱离教材进行空泛的延伸与拓展，看似热闹，似乎能培养学生的发散性思维，实际上常常是议无定论，议而不决，模糊了学生的认识，淡化了对课文的研读，反而助长了夸夸其谈的浮夸风气。而我只是设计了一些符合逻辑顺序的问题，根据学生的理解程度，把一个较难的问题分解成几个小问题，由易到难地引导学生解决。
常听语文老师感慨“语文教师太难当，语文最难教”。上完这2节常态课后，我这种感受更加深了。本次教学实践中也暴露出来一些问题，需要在今后的教学中加以改进。
本人在执教过程中，对于教学节奏的控制还是欠佳。
一是“让学生用自己的话来表达风雪在文中的主要作用”这一活动未能充分展开，学生的理解较浅显，我担心学生不能说到位而又影响时间，有些问题教师说得过多。
二是内容的拓展也没有时间完成，只能匆匆展示出题目来，将其临时作为课后作业来处理了，一定程度上削弱了课堂的完整性。
三是课件的使用与制作在细节方面没有把握好，出现了漏字的现象，幻灯片展示时间也过快，学生跟不上速度，大部分老师也没看清。
四是学生学习的积极性没有充分发挥出来。我的引导没做到深入浅出，学生要回答完整有一定难度，这在一定程度上减弱了学生的热情，影响了教学效果。
五是不太符合生态课堂教学的具体要求和评价标准。
以上是本人上了这篇课文后的一些反思，不一定正确，提供给各位老师参考，以促进本人教育教学水平的提高。
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