要想认真落实生态课堂的基本原理，除了了解其开放性、自主性、创新性特征以外，还得了解它的多样性、生长性和循环性等特征。只有采用生态课堂的教学方法，才能有效落实新课改背景下的教学精神与实质。
《短文三篇》所选的三篇蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、富尔格姆的《信条》，这三篇文章表达的都是作者对生命、生活等问题的思考和看法，内容学生并不难理解，而且他们的逻辑思维能力此时也已达到一定的水平，对此类文章也是有兴趣的，但他们阅读的思维习惯还不适应这种内在逻辑性很强的作品。我的教学方式主要抓住西方随笔的内在逻辑性这一方面，并试着运用这种逻辑思维方式来思考和表达问题。
为了让学生充分理解和掌握这《短文三篇》，了解西方随笔的文体特点和文章丰富的文化内涵，分析西方随笔的说理思路，理解其内在逻辑性，我在上课之前就让学生阅读这三篇短文，了解短文的内容，扫清文字障碍。
一、学生课堂说课文
王强：现在让我来说说这三篇课文，其中《热爱生命》主要讨论的是“生之本质在于死。”“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”个体生命的存在都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避免的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。
在《人是一根能思想的苇草》里，是“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。”作者将“人”比作“苇草”，形象地指出人是脆弱而不堪一击的。接着作者转折一笔，在“苇草”这个喻体前加了“能思想”的修饰语，强调由于有思想，人就比宇宙还高贵，他知道“自己要死亡”以及“宇宙对他所具有的优势”，从而指出人要“努力地好好思想”。
而在《信条》里，是“智慧并不在高等学府的大山顶上，倒是出自学校里孩子们玩的沙滩中。”“当你们出门，到世界上去走走，要注意来往车辆，手拉手，紧挨一起。”“当你们出门，到世界上去走走，最好还是手拉手，紧挨一起。”
二、课堂探究互动
第一组的王磊：我们对文章进行研究总结，认为珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感到苦恼。从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上，饮鸩的苏格拉底，自沉泪罗的屈原，断头台上的谭嗣同，这些著名人物都把个体的“小我”融入人类的“大我”之中，实现了生命的自我超越。
杨洋：我认为《人是一根能思想的苇草》主要从三个方面归纳人生。一是从生理的层面来讲，人只不过像一根苇草一样，是自然界最脆弱的东西，一口气、一滴水就能使人致命；二是指人的全部尊严就在于思想。因为能思想，区别于顽石或者牲畜；因为能思想，比能置他于死地的东西高贵得多，比囊括了人并吞没了人的宇宙高贵得多；因为能思想，人囊括了宇宙；三是指强调人要努力好好地思想，这就是道德的原则。人不能求之于空间，占有多少土地都不会有用。总之，人的尊严在于思想，因此人要“努力好好地思想”。(www.xing528.com)
韩燕：我们在研究读《信条》这则短文时总结，“怎样生活、怎样做事和怎样为人”是个容量很大的题目，作者却把复杂问题简单化，他举重若轻地以开列“信条”的方式来“大题小做”。这些“信条”不仅适用于幼儿园，也适用于家庭、社会；不仅适用于孩提时代，也适用于成年时期；人们在生活中，实际上只需要遵守那些在幼儿园里就学过的最基本的规则。作者诚恳地呼吁人们都来积极主动地实践这些充满人性光芒的忠告。
三、课堂教学反思
我对三篇短文的教学，用了3个学时，在每上一篇短文之前，我都要求学生认真阅读，初步掌握文章的内容及作者在文章里所表达的思想观点。
第一篇是要求人们要珍惜生命和热爱生命，要敢于面对生命，积极进取，直面人生。我在教学时，组织学生进行有效的讨论，追求人生的幸福和快乐，做创造自己生活的主人，并且强调“生命短暂，我愈要使之过得丰盈饱满”。
在研讨之后，有许多学生还写出自己的感想，在课堂上进行展示，赢得所有学生的称赞。这节课学生收获很大，我自己感到非常欣慰。
在上第二篇课文时，我同样让学生先阅读，深情地领悟《人是一根能思想的苇草》的内涵。
在教学第三则短文《信条》的时候，我先是让学生阅读，然后自己提出问题，我们一起在课堂上进行讨论。课堂教学非常好，学生收获很大。
这三节课最大的亮点：一是课堂教学结构清晰，目标明确，逻辑性强；二是采用自主学习的方法，学生参与率比较高；三是学生画导图环节和台上展示比较成功，学生相互争论把课堂推向高潮；四是完全符合生态课的教学理念及原则。
总之，这三节课是比较成功的课，主要在于课前准备充分，常言道：“凡预则立，不预则废。”所以，在以后的教学过程中，我要多加强学习，提高自己的教学技能，让自己的课堂教学上升一个台阶。
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