教学《苏轼词两首》，重点是要欣赏《念奴娇·赤壁怀古》之景、事、情，揣摩《定风波》词义，了解作者经历，理解苏轼在黄州的心境变化，感受苏东坡特有的人格魅力。苏轼的诗词，从初中到高中已经学习了很多苏轼的作品，但是，针对这两首词，我还得认真备课、组织教学。
面对古典诗词的教学，还是老办法组织学生阅读，只有在阅读理解的基础上，才能更好地探究和解读词的内容及作者所要表达的思想感情。为了增加学生们阅读及背诵的兴趣，我在教学前要求学生自己阅读，理解每首词的意思。在课堂上，我先给学生范读，然后学生自由读，读出抑扬顿挫，读出感情。
一、学生课堂说课文
《念奴娇》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年（1082年），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段，以古比今、言志抒情才是核心目的。
《定风波》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、旷达的人生态度。
二、课堂探究互动
左银滢：我认为《念奴娇》是一首怀古词，这首词的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象，而且将自古以来和这里有关的许多英雄人物都概括进来了，表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英雄的足迹：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”周郎是词人心中景仰的英雄，但是这里并不展开写，而是转而勾画古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。
王磊：是的，词中的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上。词的上片将周郎和赤壁并提，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定作用，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格外鲜明了。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，而作为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。
江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发，于是引发了“人生如梦”的感叹，只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古代知识分子普遍存在一种出世与入世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的情绪，但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。
刘莉：我们第三组在研读《定风波》时，觉得《定风波》抒发了超凡脱俗的情怀。他野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，的确是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么？“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉。
夏于红：词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚才还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，如何面对这样的现实呢？词人给出了自己的答案：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当他回首走过的风雨历程时，竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。
三、课堂学生动手
1.学生动手画
图16 《定风波》思维导图
2.学生动手写
苏轼被贬谪之幸
高一（6）班 杨洋
我阅读苏轼的诗词相对比较多，所以对他是比较了解的。(www.xing528.com)
乌台诗案是他人生的巨大的转折点。可以说这样的打击拯救了他，虽然在监狱里呆了120天，像他这种豪放洒脱的性格何尝不是一件好事呢？
我个人认为，他出狱后被降职到黄州团练副使，这是他最好的归宿。一般而言，一个真正官场的人，并不都像他这样的人，如果真正像他这样的人当上了大官，反而证明社会是有问题的。这个职位虽然低，并无实权，而此地的苏轼经此一段变故之后变得心灰意冷，这说明他还没完全认清自己。
苏轼到任后，心情郁闷，他在赤壁整天与朋友喝酒聊天，吟诗作赋，岂不乐哉？于是经常穿越在林间小道，不再计较仕途上的得失，他的眼界已经由平面的当下扩展到立体的古今。终于认清自己，看清社会的真实面目。所以才吟诵出“竹仗芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，他坦然地在山路上行走。
四、课后反思
对古典诗词的教学，我的观点之一还是如何引导学生去进行鉴赏。教师作为引导者应该“授人以渔”，如果只是一味告诉学生一首诗词的背景及相关的思想情感，只能是“水过地皮湿”，不能让学生获得一些实质的东西。因此，我觉得在诗词教学中应注意以下几个方面：
（一）阅读是教学的重点
读是培养学生养成语感的最有效的途径。学习任何一门语言，读都是一个必不可少的环节，诗词学习更是这样。这个阅读要从四个方面去进行：
一是读通。在课堂上，可以以各种形式组织学生诵读课文，全体朗读，个别朗读。在这个阶段主要是通过读，使学生体会诗词的美好，体会诗词的意境，体会诗词的底蕴，为进一步理解诗词做准备。
二是读懂。在这个环节，其实可以大胆把诗词交给学生，让他们根据书上的注释和工具书，在边默读边理解中，整体感知诗词的大体内容。老师主要在学生自我理解的过程中起到引导作用，强调诗词中的一些较难理解的地方。
三是读明文意。在已经把握住全文内容大意的基础上，通过反复阅读，通晓诗词的思想内容。
四是读出自我见解。这需要学生在自读的过程中，发现问题，并通过讨论来解决，在讨论和思考中读出自己的见解。
（二）重视督促检查
督促检查是促进学生学习的一种重要手段。可以激发起学生的学习热情，让学生有一种无形的学习压力，这种压力应该是一种有益的压力。在以前很多时候，我是把检查这一环节放在课后而不是课中，但我意识到这是一种错误的做法，因为课后学生在课堂上的紧张已经荡然无存，对于课文的重视性也减弱，所以不会用心去落实一些知识的复习和背诵。因此，检查工作放在课堂上更高效，也使得学生干劲更足，掌握所学内容也更牢固。
（三）明确课文的重点
在诗歌教学中，有很多知识可以教授给学生，但是一味灌输知识就违背了教学主体的原则。既然诗歌教学重点是感知，那么就没有必要花大量的时间让学生去理解诗词的微言大义，也没必要着重分析文章的写作技巧。教师最主要的任务是教会学生如何读懂一首诗歌，以点拨式的词语教学带动整个诗词的教学，思想内容把握即可，表达技巧明了于心。例如，在苏轼这两首词的教学中，首先要让学生读懂具体写了什么景色，这些景色有什么特点，再理解诗歌表达这样的特点，再结合写作背景和作者的经历具体理解思想情感，当然还需平时学习一些表现手法所带来的思想情感变化。
我对诗词鉴赏的教学基本上应该沿着这一模式，但在教学中我发现，如果掌握作者作品的整体特点，也许对处理文中一些看似不好理解的东西会有不少益处。苏轼这两首词中都涉及酒，如果结合上学期学过的《赤壁赋》中酒的作用，就能比较容易理解这两首词表达的思想情感。
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