《柳永词两首》是必修四第二单元的第一课。本单元主要涉及宋词，而柳永在宋代词人中有着非常重要的地位。他是词史上第一个大量创作慢词的词人，他是婉约词派的代表人物。所以教材把他安排在本单元的第一课，也是高中课本宋词的第一课，凸显了其重要性。通过本课的学习，有助于进一步提高学生的诗词鉴赏的能力。《望海潮》和《雨霖铃》是柳永的代表作品，我在教学时把《雨霖铃》放在第1课时，因为学生有先入为主的思维，而这首词更能体现词人的婉约风格。《雨霖铃》这首词感情细腻，可分析的内容较多，理解了这首词，对于《望海潮》的分析就变得简单而且水到渠成了。我的教学反思如下：
一、课堂学生动口
1.学生读课文
为了增添学生阅读的兴趣，在课堂上，我特地利用多媒体展现钱塘海潮图片，让学生感受钱塘海潮的壮观、海潮那迷人的境界。一是指导学生诵读《望海潮》要注意节奏、情感等把握，找出描写景色之句、找出些繁华之句。二是组织学生对比诵读，要求各小组推荐一名同学上讲台诵读，读出诗情画意之境；读出钱塘山水美丽、城市繁华的脚步声。
对《雨霖铃》的阅读，我先让学生自己默读，找出关于写离别的词语，以及表现离别的具体景物、意象，然后要求学生互相交流，体验别离是何种滋味，通过品味词语而获得初步的感受。
2.学生说课文
《望海潮》词调始见于《乐章集》，为柳永所创的新声。这首词写的是杭州的富庶与美丽。艺术构思上匠心独运，上片写杭州，下片写西湖，以点带面，明暗交叉，铺叙晓畅，形容得体。其写景之壮伟、声调之激越，与东坡亦相去不远。特别是由数字组成的词组，如“三吴都会”“十万人家”“三秋桂子”“十里荷花”“千骑拥高牙”等词的运用，或为实写，或为虚指，均带有夸张的语气，有助于形成柳永式的豪放词风。
这首词一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象，可谓“承平气象，形容曲尽”（见陈振孙《直斋书录解题》）。这首词，慢声长调和所抒之情起伏相应，音律协调，情致婉转，是柳永的一首传世佳作。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时候是跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大名曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
二、课堂探究互动
我们第三组对《雨霖铃》中的一些语句进行探究：例如：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”描绘了“寒蝉凄凉悲切地鸣叫着，面对着长亭，正是傍晚的时候，一阵急雨刚刚停歇”这样的景象。此句既点明了天气和季节，又交代了送别的地点。起笔用融情入景、以景衬情的手法写出诗人心境的凄寒，渲染了凄凉伤感的气氛。
再如：“都门帐饮无绪”，既然有长亭，为什么还要设帐？对这句在鉴赏时要展开合理的想象和联想：可能是之前的雨太急了，风太大了。也可以体现恋人对词人的用心和不忍分别之情，精心设帐。
我们第四组的研读过程中，认真体会词句更显示柳词的特点。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥抱”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。
一般情况之下，我们可能只会注意到作者的时代没有现在开放，不可能“吻别”“拥抱”。但这种理解是浅层次的，从中华民族文化心理角度去理解，“执子之手，与子偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这是这首词中千古传诵的名句。跟“寒蝉凄切”一样，是融情入景的写法。
它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中到一幅鲜明的画面里。古诗中这些意象也有较多使用。比如《诗经》中“昔我往矣，杨柳依依”、李白《春夜洛城闻笛》中“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。因为“柳”与“留”谐音，所以常抒写离别的伤感与不舍。曹植也曾写过“愿为西南风，长逝入君怀”。苏轼有“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”。这样的凄清画面使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望再次的团聚，言有尽而意无穷。
这样的画面又是出现在一个特定时刻里：“酒醒”之后。离人饮酒，“醉不成欢惨将别”，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”，更何况是酒醒之后！李清照有词“扶头酒醒，别是闲滋味”，其实正是愁滋味。试想此时的柳永不过是离开心爱人的第二天早晨，面对眼前的凄凉景象，却还要继续前行，离自己心爱的人更远，怎能不心酸啊？
这两首词我用了2个课题，但每一个课时我只能组织学生分析一首，但教学方法是相同的，都重视学生的自主性特点，教师只能起到组织指导，学生共同探究。我认为这种教学方法很好，真正体现了学生自主学习特点，让课堂显得很有活力，学生积极的求知欲望被激发。(www.xing528.com)
三、课堂学生动手写
不幸中的万幸
高一（6）班罗兰
学习了《柳永词两首》后，我对柳永的才能佩服有加。人们都说，官场上少了一个柳永，但文学坛上却多了一颗星星。幸好他没有考取功名，否则我们今天就欣赏不到他的词了。
听了罗老师的一番介绍，柳永第一次参加科举考试失败后，一气之下便写下了一篇名作《鹤冲天》，宣称“忍把浮名，换了浅斟低唱”。表面上看，柳永对功名利禄不无鄙视，有点叛逆精神，但是骨子里还是忘不了功名。
因为，他在科举初次失利后，从来就没有气馁，反而更加努力。于是他重整旗鼓，第二次参加科举考试。这一次算是考得不错，应该没有问题，但是就是因为他所写的《鹤冲天》一词传到禁中，上面的达官看了之后有些生气。等到临轩放榜的时候，仁宗以《鹤冲天》词为借口，说柳永的词在政治上不合格，没有政治立场，太俗气了，于是就把他给刷落了。并且还指示：“且去浅斟低唱，何要浮名？”柳永的从政之路以再度失败而告终。
这一下把他气坏了，一气之下干脆就自称“奉旨填词柳三变”，从此无所顾忌地纵游于舞馆酒楼会所之间，致力于民间新词的艺术创作。在此期间，柳永创作了大量的新声和新词，传遍大江南北。柳永在官场的不幸，反倒成全了他才子词人的美名，使他的艺术天赋在词的创作领域得到充分的发挥。
四、课堂教学反思
我对柳永的这两首词，在教学之前就进行了充分的准备。对于诗词的教学，我的观点是重在阅读，只有在阅读的基础上解读。要从深层次地挖掘作者在诗词中所表达的思想感情，引导学生学会欣赏古典诗词的阅读与欣赏能力，我的教学方法还是采取生态课的自主性教学法，其效果还算很好。具体方法反思如下：
（一）我先与学生一起回忆了有关“词”的知识，然后介绍柳永和这两首词的写作背景。采用的还是之前我惯用的方法，我让学生自己阅读和背诵，然后提出问题共同讨论。《望海潮》《雨霖铃》，本来那么优雅生动两首词，竟然讲到有那么多学生对所提出的问题相互展激烈的讨论，我真的很高兴。这样的一节课，真是开心。
（二）我的组织有序。诗词应该多给学生时间去理解，少讲多读，老师多组织，学生多行动。我是一节课上一首诗，共用了2个课时。在课堂上，我除了学生自己所提出的问题之外，我还特别提出几个有针对性的问题，这样就把大家的话题打开了。课堂显得轻松自然，学生收获很大。
具体应运是把预设的每个环节都让学生来完成，采用小组计分的形式，每组一个问题，只给一个学生发言的机会，也只给另一组一次补充和订正的机会。然后教师作适当的点拨。
还要注意的问题是，学生要讲什么都应该有非常详细的规定，问题越模糊，学生就越无从下手。
这类诗词，我从两个方面让学生分析，一是思想和感情，二是表达技巧。思想感情包括文字表面提到的关键词句，也要根据作者和背景进行分析。表达技巧主要包括好词妙句的赏析，使用修辞的效果，以及表现手法的妙处。这二者往往是相辅相成，互有融合。所以，可以单独来讲，也可以融为一体来说。
学生可以以资料为依据，更可以有自己独立的见解，但要言之成理，句子通顺。如果评分，那么后者要给加分。
（三）问题多数由学生自己设计。我让学生自己设计问题，自己解答，问题有创意，答案有个性，可以给加分。设计问题的原则如上所说，要紧扣思想感情和表达技巧。这样做起来可能很难，可以让学生先一步一步走，教师再一步一步引导和纠正。避免教师给示范，学生照着来，这样会固化学生的思维，扼杀他们的创造力。这样的形式更开放，更有利于学生阅读能力的提高。
始终不要忘记的是，除了语文素养的提升，最重要的还是面对高考，因此，必须把每篇古诗词当作试卷上的诗歌欣赏，让学生从命题和答题的规范上去应对这样的题目，学会思考问题，组织答案，并完美表达。
总之，这样的课，只有采取生态课的教学理念及原则，才能杜绝一言堂，因为我们不是百家讲坛，一定要让学生人人都是发言人、主持者。这样才能使诗词的课堂变得充满生机。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
