阅读、背诵是诗歌的教学重点，要在背诵的基础上，解读其诗的内涵及作者所表达的情感。所以，我的教学设计注重让学生细读诗歌，并能够在体会、理解、感悟、思考和比较中形成独立思考的习惯。由于本篇文章为单元最后一篇，是略读课文，而且在前面的学习中学生已经积累了一定的鉴赏知识；所以本课设计中相对开放，老师更多引导，除基础知识外，一般不给限定的答案和标准。设计中，让学生多次朗读诗歌，在朗读的过程中能背诵并逐步体会诗的美；另外，我采用分组讨论的形式，对诗的主题、艺术特色能够有更好的把握，引导他们养成良好的语文学习习惯。
李商隐的这两首诗，其中《锦瑟》主要运用了象征手法来表达情感，体现了一种深厚的朦胧美；而《马嵬》是一首咏史诗，在抒情中体现一种强烈的批判意识。所以，这两首诗，要让学生真正理解作者在诗中所表达的情感，我在组织教学的时候是非常谨慎。
本教案设计为2个课时，一首诗歌为1个课时。引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗的意境。
一、课堂互动探究
在课堂上，我让学生自主学习与背诵，然后分组讨论。下面就是学生在课堂上针对《锦瑟》的探究场面。
王磊：《锦瑟》这首诗运用了四个典故，即“庄周梦蝶”“望帝啼鹃”“南海鲛人”“玉暖生烟”。其中，“庄周梦蝶”这则寓言故事，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然如飞……浑忘自家是“庄周”其人了；后来梦醒，自家仍然是庄周，不知蝴蝶何往。作者此句是写佳人锦瑟，一曲繁弦，惊醒了梦中的自己，不复成寐。这里面隐约包含着美好的情境，却又是虚缈的梦境。其他三处书中有注释，大家可以自己去看。
杨洋：我认为首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。而颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。用庄周梦为蝴蝶之事，似乎表达了这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得那才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。用望帝魂化杜鹃的事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。
刘莉：颔联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”里，诗人用“庄生”“望帝”两个典故似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人哭泣成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。
二、学生课堂动手
1.学生动手画
这幅导图设计（见图12）是学生在阅读研讨后所画的。学生在课堂展示解读其过程与目的，效果非常好。
2.学生动手写
我为杨贵妃叫屈
高一（6）班 潘丽
我学习了《马嵬》这首诗，对马嵬兵变的理由表示质疑。原因是从文武百官把王朝的失利归咎于杨贵妃，这显然不符合逻辑推理，更是不符合天理。我为杨贵妃的含冤而死叫不平。
图12 《锦瑟》思维导图(www.xing528.com)
我从大量的历史资料看到，杨贵妃与唐玄宗的爱情是真正的爱情，我为他们的爱情点赞。可是，人们并不理解，误认为国家的失败与唐玄宗宠爱杨贵妃有关，这是什么逻辑。
实际上，六军逼迫唐玄宗的行为，纯属于无理取闹，是无能的表现。
中国历史以来，不爱惜女人的事情比比皆是。一旦战争起，打得赢就打，打不赢就把自己的女人推出去，要么送人，要么远嫁，常常标榜自己的颜面，打着“和亲”的幌子来掩饰自己的无能，这就是中国式的男人。
难怪人们常说，男人靠不住。作为女人，更多的还是靠自己，无论是事业、家庭和经济上都要独立，否则你会死得很惨。
三、课后反思
这两首诗，我在教学设计时就准备用2个课时完成，一首诗用1个课时。在教学之前，我先让学生进行阅读背诵，并弄清楚诗的内涵及作者表达的思想感情。在课堂上，组织学生进行有针对性的探究。具体教学步骤反思如下：
第一步：自读初读，找关键词。如：思华年、惘然。二读，结合注释。
第二步：课堂探究，讨论问题。中间两联说什么？要求学生回答，但是大部分学生说不出来，议论纷纷。随后，我对诗进行串讲，但是效果不是很好。
第三步：示范课。我在讲《马嵬》这一课时，我特意组织高中语文课题组的全体成员听课。为了给课题组成员起示范作用，头天晚上备课到十二点才休息，但内心还是充满自信与激动。上课铃声响起前，我深吸几口气，稳定一下激动的情绪，开始上课。我满怀激情地做了一个精彩的导入，学生们也许是看到教师后排坐的有听课的老师，每个人坐姿都很端正，个个精神抖擞，情绪饱满，比以前听课状态好得多。
我先是介绍李商隐和本诗的背景，接着我让学生齐读，并反复吟咏了这首诗。并找出最能体现本诗感情基调的词，并解释诗中几个关键字词的意思。接着让学生整体感知整首诗的内容，然后让学生说课文，随后要求各组学生画思维导图，上台展示导图。最后，让学生了解并学习如何鉴赏怀古咏史诗，并举出具体实例来训练，现学现用，当堂练习，巩固提高。
这一节课，虽然我提前做好了充分的思想准备，但是还是出现一些问题：
我让学生回答问题时，课堂上就很安静，许多同学都保持沉默，生怕一发言就会丢掉人格似的。所以有些拘束感，怕回答错问题。为消除他们的顾虑，我只好开导学生，让他们放松大胆发言，鼓励和表扬那些发言积极的同学。通过我的启发、点拨，学生沿着我引导的思路顺藤摸瓜，终于，有几个学生陆续举起手来了。我看到有学生主动发言，内心充满了一丝喜悦。
课结束后，我常反思这个问题。学生主动发言，能促使语言表达能力的提升。可是课堂上学生为什么不愿回答问题？是真不愿意回答？还是怕答错了？最后，我找了几名学生谈心，得知了学生不愿回答问题的真正原因。
在评议的时候，李成文老师说：课堂上要体现“以学生为主”，活动再丰富些就好了。令我困惑的是，不同层次的学生，如果让他们进行讨论，所花费的时间与在讨论中所获得的价值是成正比的吗？如不积极调动学生学习的积极性和兴趣，我们的教育可能事倍功半；如果我们能探索出一条能让学生自主学习的途径，教育将会事半功倍！
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
