高中语文教学反思：《杜甫诗三首》教学有效研究

诗歌教学最好的办法是让学生在阅读的基础上背诵，最好是课堂结束就能背诵。为了增添学生的阅读积极性，我在课前给学生布置作业，能在上课前就能背诵并解读清楚这三首诗的同学，老师将给予一定的物质和精神奖励。

还好，在我上课前就有3名学生主动要求背诵，一部分同学是在课堂结束之后背诵，小部分是在课堂上指点背诵的。

一、学生说课文

在课堂上，我先请能提前背诵的同学来说说这三首诗的写作背景及诗的内涵。

苏芳：公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等人的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右。《秋兴八首》即是他旅居夔州时（766年）写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。写此诗时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了这首诗。而《咏怀古迹》是一组七言律诗，共五首；内容包括缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；主旨为借古迹古人抒发自己漂泊之感和思念故乡之情。《登高》是杜甫大历二年（767年）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、瞿塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱、民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“漂泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

二、课堂学生探究互动

实际上这一环节是课堂教学最重要的部分，用时多，学生讨论争论的也多，师生碰撞激烈的瞬间非常精彩。

左银滢：我在研读的过程中，我们组共同研究认为，这首《秋兴》的首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森寄寓老人伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘巫峡景象：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景黯淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”“孤舟一系”的图景，表达出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处。尾联突出在秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，衬托了游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。

王磊：我们第二组读完《咏怀古迹》后，对昭君的悲剧是否是毛延寿造成的进行了讨论，大量资料显示不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿。”(www.xing528.com)

金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿固然是一个小人，但昭君之所以抱憾终生，难道不是皇帝造成的吗？搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上你一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。

张强：我们第三组联系写作背景，杜甫曾在十年前因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，杜甫当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨。

杨洋：我们从尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中解读出，造成杜甫愁苦的最根本的原因是国难，是连年的战乱。艰难痛苦和仇恨使他两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国势艰难的时候，他极度痛恨，但已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更重要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是晚年了，而且浑身是病，他估计自己也活不多久了，所以此时的杜甫想的更多的应该是自己的不容易。颠沛流离，坎坎坷坷，几乎伴随了杜甫一生。

三、课后反思

教杜甫《诗三首》实际上我用了3个课时才完成，效果还算不错，学生有较大的收获。一是大部分学生能够在课堂上背诵。二是生态课堂完全采取自主的教学方式，学生是课堂的主人，我只是课堂教学的主持者和参与者，与学生共同研究，真是其乐无穷。面对这三首诗歌，在组织教学时，应该注意如下几点：

1.能诵读和背诵，并读出诗的韵律美。《秋兴八首》（其一）描绘了巫山巫峡的秋色秋声，烘托出一种阴沉萧森的环境气氛，抒写留滞他乡的愁绪，表达了强烈的忧国之情。诵读要注意景物、环境描写。这首律诗前四句重在写巫山巫峡的秋色秋声、长江的滚滚波涛，要读出“凋伤、气萧森”的感情；后四句旨在抒发思念“故园”之情，要读出思念之情。通过反复有表情地诵读，最好能在课堂上完成背诵。

2.把握诗歌意象，仔细品味诗歌意境。秋天和大江是杜诗中最常见的意象，这首《秋兴》也以之为主体意象。诗人用一派弥天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己的抚今追昔之情。诗中那无处不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。那条“波浪兼天”的大江，是永恒的时间纽带，它牵系着人类的历史和未来，淘洗着无数王朝的更替，冲洗着无数生命的流程。读杜诗，要首先读懂他的秋天和大江。此外，诗中还有“玉露”“波浪”“丛菊”等几个意象，在教学过程中必须引导学生去细细解读，领略其中隐含的情感因素。

3.培养学生创新思维能力。在教学过程中，我想应该注意启发学生多角度去解读一首诗。譬如可以从以下这些方面提出解读一首诗的途径：吟诵、意象、典故、炼字、知人论世、古人评论、比较阅读，从而让学生在课堂中体会到，原来一首诗可以从很多的角度去解读，逐渐培养起学习能力与创新思维能力。