《赤壁赋》这篇属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感、反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。
一、在阅读中体会作者的情怀
所以，要想指导学生学好这篇文言散文，我认为得从如下几个方面入手：
我在指导学生阅读前，先用PPT展示《苏东坡传·序》里林语堂对苏的评价：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜伽修炼者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑……”
让学生先了解苏东坡的大致情况，再要求学生阅读课文。阅读是教好文言文的基础，所以，在指导学生阅读时，一是要求学生自己阅读，把文章重点字和词弄清楚，读不准的字标上拼音；二是听录音朗读；三是理清思路，划分层次；四是采用导学、提问、讨论相结合的教学方法，根据学生的实际水平，随机控制教学进程，解决课文中的重要问题。
二、在互动中探究
本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人洞箫吹奏的极其幽怨的声调，引起主客间的问答。全文有诗情、画意，哲理，表达了作者旷达乐观的处世态度。
李保强：第一段，显然是描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界，清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙，从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。
李强：从文章第二段来看，作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。如箫声起，悲意生。用这哀怨、爱慕、哭泣、倾诉，潜龙舞，新妇泣六个比喻，渲染箫声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉氛围。
王磊：第三段表达了客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者是借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度，不禁悲从中来。
刘莉：第四组，作者丢开了个人的愁怀，流露出欣赏大自然美妙风光豁达开朗的心情。从“苏子”的回答，说明世界的万物和人生，都有变的一面，又有不变的一面。从变化的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都在转变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕明月的永恒，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。
杨洋：第五段写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。
三、学生课堂展示
我想学苏轼
高一（6）班 王兰兰
学习了《赤壁赋》这篇文章后，我为赋中所描绘的图画所陶醉。有清风、有明月、有饮酒、有赋诗、有高歌，再加上有洞箫相伴，使得整个夜游充满了诗情画意，仿佛进入美妙的神仙境界。在这样的场合之下，怎能不醉。
我真是羡慕古代文人的雅致与情趣，关键还在于陪同参加夜游的都是当时的文人，没有高官。没有地位的高低，没有争权的氛围，有的只是独特的享受与快乐，尽情高歌，吟诗作赋，与知己畅想，不亦乐乎？
人生在世，要学会豁达，要活得潇洒。个人恩怨，你把它看得很大，它就会压垮你，不如尽情享受“江上之清风，山间之明月”，“飘飘乎如遗世独立，羽化登仙”。
或许，好山好水，才能养出好人吧。一个地方呈现哪一种生命气质，并非偶然的。城市有城市的气质，山水也有山水的偏好。我们贵阳同样也有好山好水，是否会出现一个像苏轼一样的文豪呢？
我真的想学苏轼的这种豁达的情怀，但是，作为现代的一名高中生，有的只是羡慕。我还得面对现实，努力在书中寻找属于自己的那份快乐。
四、课后反思
这篇课文我已经上过3遍，每一次过后都有收获。但这一次上这篇课文，实属环境特殊，因为我们语文组的老师要听课。(www.xing528.com)
说要听我的课之前心里有些忐忑。文言文历来是最难上的，稍微不慎，课就成为讲读课，学生无兴趣，老师费力不讨好。所以，准备一定要做足，由字到词，由字到句，由句到文都得细细琢磨。
今天，终于上完了，再回过头来反思我的教学，收获多多，需要改进的地方也很多，总结起来有如下几点：
（一）亮点
1.指导学生在阅读方面比较成功，我历来教文言文，把阅读作为重点。所以，这一次同样如此。
2.在指导学生阅读的过程中，在疏通文本字词方面比较到位，基本上在阅读的过程中就能扫清文字障碍。
3.在探究问题过程中，我设置的几个问题比较有针对性，课堂气氛比较活跃，学生参与率高，在激发学生求知欲方面比较成功。
4.学生分组讨论环节和各组上台展示部分比较成功。同时这也是课堂教学的高潮部分，其中有两位同学的展示还比较精彩，赢得了在座的老师的好评。
5.教学目标基本达到，教学效果还算不错，学生有收获，整节课学生积极参与，老师相对比较轻松。
6.课堂教学完全体现生态课堂教学的理念，教师的任务是提问，问题的设置符合生态课堂的具体要求。
（二）不足
1.对背景没有作过多的解释
2.老师的角色定位不够明确
3.只是在步骤上没有遵循生态课堂教学的基本原则，从而导致课堂有些沉闷
教师的角色应是方向的引导者、探究的合作者、情感的激发者、方法的指导者。所以，我的教学方法有如《焦点访谈》式的独白，用学生的回答来证明我提出的问题，从而被动让学生接受；课堂应该是《实话实说》式的对话，问题的选定要有目标，问题引发体悟，对话交流呈现思想，点拨梳理渗透观点！正如叶圣陶所说：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相互诱导。”
在课堂上，学生是学习的主人，是发展主体；教师是学生学习、发展的帮助者、促进者，起主导作用。作为教师，主导作用应体现在“学生学习目的不明确时点拨学习目的，引发学习动机；学生难以把握自己时，点拨学习心理，让学生自己掌握；学生学习出现疑难时，点拨学习疑难，帮助跨越障碍；学生学习方法欠佳时，点拨学习方法，交给钻研钥匙；学生不能学以致用时，点拨知识运用，传递收获乐趣。
但在课堂上，在某些关键句子上，我的点拨还不到位，比如就“变”和“不变”的理解上，学生不能理解为何“自其不变者观之，物与我皆无尽也”。我的解读有无力之感，这说明自己在文本的研读上还存在缺陷。
4.对课文基础知识的疏通方面有些欠缺
高一的学生正是培养习惯和打基础的最佳时期，所以老师一定要在抓基础上下工夫。对于文言文教学一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，要注意对言的处理，只有言落实好了，文的教学才能水到渠成。
按叶圣陶先生的说法，“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读——教师才真正起到了主导作用。”因此，课堂教学要点燃学生的学习热情，让学生成为体验者；教师积极引导，让学生成为发现者；教师精心组织，让学生成为探索者；教师巧妙设计，让学生成为创造者；教师灵活调控，让学生成为反思者。
回顾《赤壁赋》的教学，虽然有较多的不足，但是总结起来还是有收获。课堂上学生踊跃发言，不但学会了举一反三，还学会了积累、整理相关知识点。
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