挫折教学反思: 高中语文生态教学的有效研究

一、朗读的基础上说课文

《诗三首》为高中语文必修二第二单元的内容。为了让学生充分理解和背诵这三首诗，我的教学方法还是阅读，只有采用生态课堂教学的方法，才能掌握诗歌所表达的情感，增强对诗歌的理解。我的步骤是首先让学生自己阅读，把诗歌中重点字和词弄清楚，读不准的字标上拼音。然后是听录音朗读，我范读。

在学生熟读的基础上，要求学生上台来说说这三首诗的创作背景。当我向同学们提出这一要求时，李娜同学就主动起来说。

李娜：我认为《涉江采芙蓉》这首诗，早在东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要离乡背井，外出游学或游宦。他们或游京师，上太学；或奔走权门，进谒州郡，请求举荐，以获得一官半职。他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，自然要产生沉重的乡思乡愁情绪。但诗歌中出现了两个画面：一是涉江采芙蓉——所思在远道；二是还顾望旧乡——忧伤以终老。

张兰：建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，统一了北方。这一年冬天，曹操亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前，曹将大宴众文武官员，饮至半夜，忽闻乌鸦向南飞，五十七岁的曹操有感而发，写出了《短歌行》。全诗以感慨开始，继之以慷慨、沉吟，再继之以忧愁、开朗。一忧一喜，忽徐忽急，倾诉了作者慷慨激昂的情怀。

杨洋：《归园田居》写在陶渊明辞去彭泽县令后的次年，是诗人告别旧我的宣泄，也是迎接新我的战歌。它所反映的深刻思想变化，它所表现的精湛圆熟的艺术技巧。开头八句写归田的原因，可以说是整组诗的一篇总序，以议论启之，跌宕飞动，而结束于“归园田”；“方宅”以下十句写田园景象，天然逼真，是一幅生动的村居图；最后两句换笔另收，与首段呼应。全诗以质朴真淳的语言写出，而音节铿锵，元气淋漓，得自然之美。

通过3位同学精彩的陈述，学生对课文内容的理解已经差不多了，接下来我开始第二环节，组织学生探究课文内容。共分三步进行，第一步探究第一首诗；第二步探究讨论第二首；第三步探究第三首诗。

二、课文探究互动

第一步：第一组研究认为，“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，二是含蓄不尽，余味悠长。首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露了一些消息。五六句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？他不敢去仔细计算迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人销魂！

第二步，第二组研究认为：从《短歌行》中，我们深切体会到诗人的“忧”与“愁”。全诗表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情，希望像周公一样礼迎天下之士。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表达了人才多多益善。

曹操“忧”什么？他深知“人生苦短”，为什么还要那么辛苦地“但为君故，沉吟至今”？为什么还要去“明明如月，何时可掇”呢？为什么还要去“忧从中来，不可断绝”呢？为什么还要去“周公吐哺”呢？为什么要干什么“统一大业”呢？岂不很苦吗？因为世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但安逸的人。所以，要想解除心中的忧愁，便“唯有杜康”了。

第三步：陶先生归园田的目的是什么？我们认为他反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。所以，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”“池鱼”。

摆脱污浊官场，追求清新的农村自由生活。这种情绪，用一个词来概括叫作“返璞归真”。所谓“真”，指做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；所谓“朴”，指处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。(www.xing528.com)

师生共同探究总结：陶渊明所追求的，恰恰是我们当代人的共识。他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场、厌恶功名的高洁情怀，他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着，且将继续影响着一代又一代的中国人！

三、总结经验，学会反思

通常情况下，1课时讲完三首诗歌，的确有难度，教学内容多，课堂容量大，容易造成填鸭式教学，师生都会觉得累。我把这三首诗歌放在一起讲，对这些内容进行了巧妙的安排与选择，教学顺序合理，融三诗一体，难度是有点大的。

我在课堂上分三步走，第一步引导学生解读《涉江采芙蓉》，让学生归纳诗歌的风格特征：意境的阔大性、意象的密集性、意蕴的包孕性，以及诗歌的主体风格。第二步，运用这些风格特征，自读《短歌行》体会曹操诗歌的艺术风格。第三步，结合陶渊明诗歌的形象来抒发自己热爱自然、隐居田园生活的情怀。

开头导入部分使用多媒体播放《短歌行》吟唱片段，通过视觉和听觉的冲击，能让学生尽快地走入我为本篇课文创设的情境，激发学生阅读诗歌的兴趣，调动学生主动探究的积极性，为诗歌鉴赏作好情感铺垫。

结尾部分的“学以致用”是对学生鉴赏方法能力的检测，因为《诗三首》属于自读课文，将本课所学到的方法，迁移到其他两首，培养学生自学能力，通过当堂训练，效果还算不错。

虽然之前已经学过《诗经》《离骚》《孔雀东南飞》，但是高一学生在鉴赏诗歌方面仍然缺乏整体思维，尤其当学生拿到一首诗时，不知道应从哪里入手去鉴赏，也就是诗歌鉴赏的方法和能力需要训练和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作为一个突破点，让学生从课文学习中掌握一定的诗歌鉴赏方法，为学生以后鉴赏诗歌打下良好的基础。从基础知识的掌握上升到鉴赏能力的培养，使学生初步形成鉴赏古典诗歌的能力。

于是，整节课的重心是放在《短歌行》分析上。当然，诗歌鉴赏的方法有很多，可以从题目入手，挖掘重要信息；可以从作者入手，知人论世；也还可以从意象入手，抓住意象特点，揣摩诗歌情感……到底哪种方法结合本课更好呢？

我认真钻研文本，参阅大量资料，梳理思路，在反复诵读中我发现其实本诗抓住“忧”这个关键字，就可以理出一个思路：忧思难忘——何以解忧——忧之根源——归心解忧。

于是我想到抓住关键词句进行点拨，以点带面，通过点拨法设置问题，当然问题的设置要由浅入深，使学生能够比较顺利完成这节课的教学重点，同时通过小组讨论，合作探究，也体现了课堂上的师生互动、生生互动，让学生掌握这种诗歌鉴赏的重要方法。也就是我们常说的不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”吧。这节课在学生基本鉴赏能力的培养上，希望能达到这个目标。这是一个思路。

另一方面，阅读鉴赏是人教版高中语文教材的主题，尤其对于古诗更是这样。新课标对这部分的要求是学生能在反复诵读中不断充实精神世界，完善自我人格。因此应加强吟诵，在反复吟咏中体会诗中感情，让学生吸取诗歌积极的精神营养，丰富自己的情感世界。但是在处理时，我觉得有些仓促，因为要顾及到后面诗歌鉴赏方法和能力的培养，所以花的时间不够充分。这也显示出在课堂教学的节奏上把握不是很好。