高中语文生态有效课堂教学研究与反思：故都的秋

《故都的秋》是一篇优美的抒情散文，郁达夫在对故都北平秋景的细腻描摹中，流露出内心的眷念和落寞之情。全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“闲话秋凉”“秋果胜景”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物与作家的主观色彩自然完美地融合在一起，表达出秋中有情的眷念和情中有秋的落寞。

一、在阅读中体会作者情怀

本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州。这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。郁达夫是“创造社”的重要成员，1930年参加中国左翼作家联盟，抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了他无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。

面对这感情浓厚、韵味隽永、文辞优美的名篇，我将教学的重点放在有感情的朗读和景物分析上，体会作者对故都的深深眷念和自身的落寞之情。

诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。当读到作者直抒胸臆部分时，更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。

为了让学生读懂这篇抒情散文，体会作者的思想感情，我的教学方法是通过有感情的诵读，体会作者对故都之秋的眷念之情。诵读共分三个步骤：第一步是让学生初读一遍，把文章里的字词及拼音读对；第二遍是伴音朗读；第三遍就细读，读出感情。

二、探究互动显真情

李红：我在阅读、感悟“故都”两字时，体会到了深切的眷念之意。“秋”确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出忧郁、孤独的心境。

杨艳：我认为，文章开头和结尾都拿北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象。记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复。中部充分展开，酣畅淋漓。

罗海洋：我们组讨论认为，本文采用对比手法。开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的热爱。这种感受既来自空间的对比，也来自时间的积累。

余敏：我看还有平民意识。这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，即“住着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。为什么让他们作为故都人的代表？想必他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能觉察出作者很想像“都市闲人”那样，过着无忧无虑的生活。

三、学生动手

1.学生动手画

图2　《故都的秋》思维导图

2.学生动手写

落寞是一种美

高一（6）班　王敏(www.xing528.com)

罗老师组织我们学习《故都的秋》，在感受这篇优美的散文的同时，更多的是深切地感受到作者内心世界情感诉说的一个通道。郁达夫写他对北平秋的感怀时，表达出的只是属于他自己的那份独特体验。在我看来，恰恰是他挟着清清爽爽的悲凉的这份秋味，让自己记住曾经生活过的这座城市——北平。

他爱北平，这种特殊的爱意已经深深地与北平混合在一起，黏合在一起，无法分开。每每品读、欣赏与玩味，情感的世界便涌现出一种馨香。这份馨香只属于他自己。当他用自己的笔书写出这份秘密的时候，我们才有幸获得了他的这份情感。

从这个意义上来说，落寞、悲凉就是一份情感体验。它无所谓积极与消极，因为它不是伦理道德层面所能判断的范畴，而是情感层面的自我审视、自我体验。

生活本应该是美好的。当情绪落寞的时候，涌现在自己视野的往往是曾经生活过、曾经爱的那些人或事。每当回忆的时候，心灵深处即使有许多说不清、道不明的东西，这样的落寞却也是一种美的体现。

四、课后反思

针对郁达夫的《故都的秋》这篇传统的散文名篇，我在教学之前就动员学生预习。我同样阅读了两遍之后才开始备课。

我认为这篇散文，只有通过生态课堂教学的方式与方法组织教学，才能利于学生进行审美鉴赏训练，进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景、以景显情的写作手法。

但作为经典，《故都的秋》距离学生的实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读、联想等方式进入散文的鉴赏。

首先我让学生阅读三遍之后，才让学生说课文、说作者和背景。随后和学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念，抒发了对故都的秋的眷恋和赞美之情。接着抛出四个总纲性问题：

1.故都的秋的特点是什么？

2.找出带有色彩和声音的词语，说说作者描绘的秋声秋色有何特点。

3.假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微弱的声响，你的内心会有什么样的感受？

4.作者描绘了几幅画面？有什么特点？

从教学流程看，我觉得设计较有特色，目的比较明确，但并没有完全达到预期的教学目标。课后在与其他老师及学生交流时我才意识到，一是课前学生预习并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好地领悟出来；再是课堂品读的时间不够，学生没能很好地进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生的讨论并没有想象中的那样热烈。

其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中，我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效地培养学生的主动探索与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。

语文生态有效课堂教学，追寻的就是自由、合作、开放式的教学模式。新教学大纲明确指出：“教育是一个开放的、发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体，手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。”所以在以后的教学中，我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力、感受能力，多倾听学生的意见，真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。