针对本课教学，我反复思考之后，还得采用生态课堂教学的理念，才能让学生真正体悟这篇散文的神韵与作者的情感。
《荷塘月色》是一篇抒情散文，又是一篇写景散文。作者表达的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。
早在1927年，蒋介石发动“四一二”反革命政变，北伐战争失败，大批共产党人和革命群众惨遭血腥屠杀，白色恐怖笼罩全国。正处在苦闷彷徨中的作者一直在呐喊、斗争，作为“大时代的一名小卒”的他毫不掩饰地表达自己的思想变化：“在旧时代正在崩坏，新的局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶不安。”面对现实的黑暗，又不能安心于这种超然生活，所以，作者内心感到非常苦闷。《荷塘月色》正是作者自己“超然”而又“挣扎”的心迹的真实写照。
一、阅读增进情感体验
让学生真实感受作者内心的情感变化，领悟文章优美的自然景观的同时，品味其语言的艺术魅力。我的教学方法是让学生阅读，只有通过阅读才能体会这种情感和意境。
我分了三步配合学生朗读。第一步是指导学生疏通文章的字词，将重点字标上拼音；第二步是让学生听录音朗读；第三步是让学生再次默读，要求学生用笔勾画重点信息，如作者的情感变化、作者所走的路线等。
从学生朗读的情况来看，第一遍没有感情。在听了录音朗读之后，基本上理解了作者在文中所表达的情感。第三遍朗读的时候情感基本到位。特别是学生朗读第二、三段时很有韵味，把月光下的荷塘和荷塘上的月光的意境读出来了。
二、探究论英雄
学生阅读完成之后，我就组织学生认真审视文章最精彩的片段，要求每一位学生结合课文提出自己的理解与疑难点，在课堂上进行展示。阅读三遍课文后，第二组的罗显兰主动发言。
罗显兰：我们第一组在交流中进行了认真的分析，认为这篇散文分三个部分。第一部分（1～3）：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受；第二部分（4～6）：荷塘月色的恬静迷人；第三部分（7～8）：荷塘月色的美景引动乡思。但从结构看，情感思绪是不静——求静——入静——出静，自然形成一个圆形。
张强：我们第二组探究总结认为，作者的感情变化应该是“心里颇不宁静”——淡淡的月光下，有淡淡的哀愁——在自然美景中，有淡淡的喜悦——发出“我什么也没有”的慨叹——惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文中体现出的复杂思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。实际上，从作者出家门——去荷塘——观荷塘——回家门可以看出，这显然是出门去散心，内心非常痛苦、彷徨。
杨洋：从作者描绘荷塘的美景来看，作者显然是从五个方面进行描绘的。一是描绘荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。二是荷花：“层层的叶子中间……又如刚出浴的美人”，运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情，这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。三是荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘缈、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。四是荷波：“叶子与花也有一丝的颤动……这便宛然有了一道凝碧的波痕”，运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶颤动的声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。五是荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”，作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
罗敏：我认为，月色本是难状之景，作者用了“泻”“浮”“洗”“画”等传神的动词，描绘出了可感的月光形象特点。“泻”既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀、一泻无余的景象，使月光有了动感。“浮”写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。“洗”写“叶子和花”在月光映照下呈现一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。“画”有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在纸上描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。所以，我们总结得出，本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水汽交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。
三、导图设计出奇招
1.学生导图设计
见图1。
2.学生动手写
我们环境
高一（6）班 左莹莹
11月2日，罗老师让我们学习朱自清先生的《荷塘月色》之后，我有些感动。读着这篇优美的散文，心灵好似被洗礼过一样清纯自然。(www.xing528.com)
“荷塘之上，泻下牛乳般的月光，薄薄的青雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼罩着轻纱的梦。”这美好的月色，这柔软的月光，宛如亲临其境。
图1 《荷塘月色》思维导图
荷塘下的月色柔美，荷叶像亭亭玉立舞女的裙，白色的荷花如一粒粒明珠，又像是碧天里的星星，清纯得如出水的美人，袅娜地开着。月光如流水般地洒在叶子和花上，仿佛为它们镀上一层银边。这是大自然赐给人类的美景，我在乡下的奶奶家也有过这样的体会。然而，这样的美景，在我们很多地方，由于人类的行为正在消失。
前几天，我去了一趟贵阳白云区蓬莱登仙岛。眼见满园的荷花，我不由自主地漫步于那几片大大的荷花园里。微风吹动荷叶，不时散发出阵阵清香，似乎自己真的进入仙境一般，此时才真正体验其妙处。
试想我们生活的环境正被工业污水、工业废物、生活垃圾、温室效应等一系列的污染毁坏着。听我奶奶说，过去的扎佐镇珍珠河，每到夜晚，月光宁静，小河里水质清澈；夏日，稻田里萤火虫漫舞，蛙声一片。可现在，建起了化工厂、水泥厂、造纸厂，安详的乡村的夜晚不再宁静，水稻田里的蛙声稀少而无力，就连皎洁的月光也失色不少。取而代之的是工厂的嘈杂声、汽车的喇叭声；空气不再清新，取而代之的是漫天的灰尘；河水不再清澈，取而代之的是刺鼻的臭味。我们看到的是烟尘滚滚、死去的鱼虾……再也看不到朱自清笔下那月光下的荷塘美景。那流水般的月光，柔美的月夜，还有那热闹的蝉鸣与蛙声，真让人怀念啊！
与其说地球是祖先留给我们的，不如说地球是子孙借给我们的。欠债还钱，天经地义。我们借了子孙的地球，也要还子孙一个美丽地球，适宜他们生存的地球。而要实现这个目标，就要爱护自然，保护环境，珍惜自然资源，循环利用。
让我们携起手来，保护环境，重现朱自清先生笔下的荷塘月色吧！
四、课后反思
《荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文，写于1927年7月。那时，作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。这篇文章为我们描绘了一幅清淡素雅、超凡脱俗的月下荷塘图。教材中要求的是欣赏文章的意境美，因此我在设计教学时，主要从意境这方面引导学生学习欣赏。
我的做法是阅读，通过范读、伴读，分段读，读出感情，读懂，读透。
我首先让学生体会荷塘之美、月色之美，以及在描写荷塘月色时所用的语言之美，并探究语言刻画的手法；其次是让学生领悟“一切景语皆情语”，探索朱自清先生在文章中蕴藏的情感，紧扣开头的第一句（文眼）“这几天心里颇不平静”，对全文进行思想感情上的分析，因此我安排了2课时。
第1课时重点鉴赏文章的语言，欣赏美丽的荷塘月色之景。
第2课时从景入情，对其情感和所表达的思想进行分析，感受文章的意境美。
上完这节课后，我感觉最为得意的地方有两点：一是点评这一环节，学生的点评非常到位，甚至于有些学生的点评可以替代教师的讲析，例如有一位学生说：第四段中“曲曲折折的荷塘”，“曲曲折折”写出了荷塘形状的不规则，也写出了荷塘回环曲折的美感；而“田田”则写出了荷叶之多；“亭亭”写出了荷叶之高，荷叶的动感，荷叶的美；“袅娜”“羞涩”用拟人的手法写出了荷叶娇羞之态，像少女一般的美；而写流水则用“脉脉”一词来描述，把水写活了，写出了人的感情。二是学生画了导图上台展示，很好。学生把作者的思想情感变化通过导图的形式表现出，非常难得。学生展示时阐述的观点非常到位。还有一个学生对文中叠词进行改写，对比改写之后与之前对照。学生学会从语音、语言节奏的角度来鉴赏诗词、散文，学生在自主学习中寻找解决问题。
我注重课堂上让学生去自主探究，自发生成，避免出现预想不到的事情，学生在学习过程中也提高了自己的欣赏能力。
当然，课堂还是存在不足之处：
1.在引导学生过程中，只注重了自己的预设，而忽略了在此中的引导。以至于一味地把学生往自己设定好的路子上引，却引不过来。学生不明白我在想什么，也不知道该如何回答。因此，我感觉到在预设与生成中，我的引导作用不可忽略。
2.上课时语速太快，提问时没有注意语言的轻重缓急，让学生不能抓住问题的要点。课堂上学生反应较慢，无法达到预设的理想状态。学生无法从我的语言中体味到文章舒缓朦胧的意境美。
3.方式方法上还未完全体现生态课堂教学的特点。
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