这两篇新闻，如果不采取生态课堂的教学方式，学生很难理解其内涵，教学效果很能保证。
为了帮助学生理解这篇新闻报道，在组织学生学习之前，先来一段动情的导语：
同学们！无论是东方还是西方，“家国情怀”都是每一个民族的精神主线。香港回归对于中华民族来说是具有划时代意义的大事，举国欢腾。香港政权交接仪式吸引了世界各大媒体的目光。为了记下这一大盛事，四位新华社记者通力合作，真实、准确地描绘了这难忘的时刻。据了解，在有关香港回归的新闻报道中，《别了，“不列颠尼亚”》是最出色的一篇新闻作品，曾经在第八届中国新闻奖评选活动中获得了一等奖。今天，我们就让这篇著名的《别了，“不列颠尼亚”》带领我们回到1997年6月30日至7月1日的香港政权交接仪式现场，一起来重新感受那激动人心的场面。
一、新闻背景
实际上，在教学这两篇新闻之前，我先让学生预习，并查找相关资料，提前了解两篇新闻的写作背景，在课堂上给其他同学讲解。
王强：早在19世纪，英商来华进行鸦片贸易，赚取大笔财富，换取中国的白银、丝绸、茶叶和香料。林则徐担心老百姓受到鸦片烟毒的影响，决定向清政府提议，禁止鸦片的进口。英商方面渴望在港口加强地位，不受清政府控制，因此导致鸦片战争（1840—1842年）的爆发。英国船坚炮利，中国战败。1842年所签订的《南京条约》中，香港岛被割让借给英国。邓小平同志在接见时任英国首相撒切尔夫人的时候，明确地表达了中国政府将收回香港主权的意愿，同时，这也是国家主权神圣不可侵犯的体现。1997年7月1日零点，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港升起，经历了百年沧桑的香港终于回到祖国的怀抱，中国政府开始对香港恢复行使主权。这是中华民族的大事，也是世界历史上的一件大事。
王敏：奥斯维辛集中营，用于消灭欧洲的犹太人，是希特勒种族灭绝政策的执行地，是第三帝国——纳粹德国最大的灭绝营。壁垒森严，四周电网密布，内设哨所看台、绞刑架、毒气杀人浴室和焚尸炉，由第一集中营和奥斯维辛集中营组成，约有400万人，其中绝大部分是犹太人。奥斯维辛是波兰南部一个只有4万多居民的小镇，纳粹德国犯下滔天大罪的历史见证。第二次世界大战期间，德国法西斯在这里设立了它最大的集中营，这个小镇因此闻名于世。当年纳粹奥斯维辛集中营管理局控制的地区面积达40平方千米，包括3个集中营：奥斯维辛主营、布热金卡营、莫诺维策营。莫诺维策营又包括40个小集中营，分布在波兰南部整个西里西亚地区。1940年到1944年，奥斯维辛集中营成为希特勒的杀人中心，大约有400万人在这里惨遭杀害。许多人是在苦役中死去，其余的则被有计划地残杀。
二、品读课文
让学生带着问题去阅读《别了，“不列颠尼亚”》这篇新闻，然后我从网上下载了视频播放给学生观看，让学生重温这一伟大时刻。其目的是帮助学生理解这一历史事件。学生通过倾听我的导入、观看视频，去感受那激动人心的时刻。
三、探究课文
我把学生分成四个组，要求第一、二组完成第一篇新闻内容的探究，第三、四组完成第二篇新闻内容的探究。办法是先讨论，然后各组委派一个代表上台发言。
杨洋：我们第一组认真研究和讨论了第一篇新闻，认为标题具有一定的含义：
一是从字面上看，参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离开香港，消失在茫茫的南海夜幕中，这是现实的场景。二是“不列颠尼亚”号的离去，象征着英国殖民统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终告洗刷。
王敏：我们从《别了，“不列颠尼亚”》的现实场景和背景材料进行分析。一是现实场景是文章的主要内容，是文章的纲，每一则背景材料的引入都对应一个现实的场景，依靠一些关键词衔接在一起。比如提到彭定康离开港督府，就引入一些关于港督府历史的背景材料；二是降旗的仪式，则让人联想起156年前，英国殖民者踏上香港的首次升旗。自然的衔接，使得这些背景材料看上去并不是杂乱无章的，它们靠现实的场景串在一起，与之融为一体。另外，背景材料的引入也使得现实的场景有历史的纵深感，让人更加体会出仪式本身的现实内涵。
还有，我们对“日落仪式”的理解是，英国曾经占领了非常广大的殖民地，被称为“日不落帝国”，喻指在它的领土上，永远都有阳光照耀。香港作为英国在东方的最后一块殖民地，于1997年脱离英国的统治，回归祖国，可以说在中国香港的土地上，英殖民统治的太阳落了。所以把英国告别的仪式称为“日落仪式”。
罗兰：我们第三组认真阅读了《奥斯维辛没有什么新闻》这则新闻，里面用了一连串的否定句，像一条线串起了全篇文章，使文章具有统一的风格，同时把奥斯维辛这个被纳粹颠倒了的世界展现在读者面前。每个句子都具有深刻的内涵，值得细细体会。比如：标题就是一个典型的否定句，类似的句子在文章中又出现了两次。一次是介绍完背景材料之后，作者说：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。”这句话承上启下，一方面奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了；另一方面，即使没有新闻，作者还是要写一写，因为他感到“一种非写不可的使命感”。第二次是结尾“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。除了呼应前文之外，还突出了文章主题。意思是说，奥斯维辛没有什么新鲜东西了，每一个参观者都看到了同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。看到这些遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到那些真实的场景，又会有怎样的感觉呢？这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。
杨涛：我们觉得《奥斯维辛没有什么新闻》这篇消息与我们常见的消息有些不同。不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所闻所感。
我们平时读报纸所看到的消息大都是第一种和第二种情况，主要还是一种客观叙述为主的写法；而本文有所不同，作者把自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种纯主观性的报道。
四、课后反思
《短新闻两篇》我用了2课时，完成的效果还比较好，学生们收获很大。但也存在不足的地方，下面针对这节课的教学情况作反思如下：
（一）亮点(www.xing528.com)
1.通过读课文、说课文这两大环节之后，学生已经理解了两篇新闻的内容，然后再次组织学生讨论，课堂显得轻松，师生互动性比较强。
2.自主探究性学习组织得比较好。在探究过程中，学生回答问题比较积极，有的学生还针对文本内容进行深层次的探究，这确实难得。
3.问题的设置同样比较符合要求，有针对性和预见性。
4.结构安排比较合理，一切都在我的掌握之中，没有偏离主题。
5.完全符合生态有效课堂教学的具体要求，所采取的手法，教学的程序都体现生态课堂的特征。
（二）应该重视生态课堂教学的基本理念
1.相信学生，提倡自主意识
上课之前，我总是怕学生把握不了相关的知识，所以，总是放不开“手脚”。但通过这节课，我发现学生是有很大潜力的。在这一课中，《别了，不列颠尼亚》一课内容比较简单，应该把这一课的重点问题留给学生，让学生小组讨论，完全能解决。《奥斯维辛没有什么新闻》一课，内容相对较难，有好多语句值得探究和推敲，课堂主要解决这些重难点。这样安排，1课时就能完成了，既取得了好的效果，又节省了时间。
2.贴近生活，注重能力培养
新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力。
一是走向生活。语文教学假如远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。在教学中可以让学生讲一些看过的关于纳粹的故事，说说感受。
二是走向实践。语文唯有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富。为了让学生有直观的感受，可以让学生自己在网上查找相关材料，让学生自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源。让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。同时还能培养他们搜集资料的能力。
三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。这一课除了语文的相关知识外，还涉及历史知识，可以利用历史知识了解文章的背景。
四是走向聪明。语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。引导学生多角度思维，得出多种答案。
3.个性化活动与创新性活动并存
语文学习应是一项个性化的活动，也是一项创造性的活动。作为教师，不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的聪明火花。让学生体会《奥斯维辛没有什么新闻》打破新闻写作的限制，把感情寄寓其中的写法；让学生感受共同营造的氛围，体会奥斯维辛集中营的罪恶，有利于开发学生的创造性潜能。假如教师死守教案，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于设计和把握课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有如此，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。
4.教学形式多样化
比如说，可以先让学生把课文预习一遍，然后抽出一个学习小组和教师配合完成这节课的教学。具体实施如下：可以让学生自主出题，教师进行修改补充；然后，把题印好发给同学们回答，学生不明白的都可以问这一组的学生，解决不了的可以提交老师，师生共同解决。另外，还可以采取抽样的方式，把学生找到的问题写在纸条上，其他组的学生抽到哪道题就回答哪道。形式多样可以提升学生的爱好，让他们在玩中学到知识。
通过这次教学，我总结出了自身存在的许多不足之处，在今后的教学工作中，我会经常总结、反思，不断提高自身的教学水平。
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