高中语文教师成长之路：教学反思和研究

一、课文背景

在教学过程中，我先让学生来说一说课文背景与故事梗概。这一次，我没有点名。王燕同学主动起来说：

据我搜集的资料显示：公元前206年，当时还是沛公的刘邦率领义军攻破武关，进入关中地区，秦王子婴向刘邦投降。刘邦入关后，与秦民约法三章，并派人驻守函谷关，以防项羽进关。当时项羽刚刚于巨鹿之战取得胜利，并歼灭了秦军的主力，正向关中进攻。当项羽到达函谷关后，得知刘邦已经攻陷关中，一怒之下攻陷了关隘，并推进至戏水之西。刘邦当时与其军队同处霸上，暂未会见项羽。当时项羽的兵力大约是40万人，刘邦军队共约10万人。

故事是这样的：秦末，刘邦与项羽各自攻打秦朝的部队，刘邦兵力虽不及项羽，但刘邦先破咸阳。项羽勃然大怒，委派英布功占函谷关。项羽入咸阳后，到达戏西，而刘邦则在霸上驻军。刘邦的左司马曹无伤派人在项羽面前说刘邦打算在关中称王，项羽听后更加愤怒，下令次日一早让兵士饱餐一顿，然后去击败刘邦的军队。一场恶战一触即发。刘邦从项羽的叔父项伯口中得知此事后，惊讶无比。刘邦两手恭恭敬敬地给项伯捧上一杯酒，祝项伯身体健康长寿，并约为亲家。刘邦的感情拉拢，说服了项伯，项伯答应为之在项羽面前说情，并让刘邦次日前来谢项羽。鸿门宴上，虽不乏美酒佳肴，但却暗藏杀机。项羽的亚父范增，一直主张杀掉刘邦。在酒宴上，范增一再示意项羽发令，但项羽却犹豫不决，默然不应。范增召项庄舞剑为酒宴助兴，趁机杀掉刘邦。项伯为保护刘邦，也拔剑起舞，掩护了刘邦。在危急关头，刘邦的部下樊哙带剑拥盾闯入军门，怒目直视项羽。项羽见此人气度不凡，只好问来者为何人。当得知为刘邦的参乘时，即命赐酒。樊哙立而饮之。项羽命赐猪腿后，又问能再饮酒吗。樊哙说，臣死且不避，一杯酒还有什么值得推辞的。樊哙还乘机说了一通刘邦的好话，项羽无言以对，刘邦乘机一走了之。

刘邦部下张良进门为刘邦推脱，说刘邦不胜饮酒，无法前来道别，现向大王献上白璧一双，并向大将军范增献上玉斗一双，请收下。无奈的项羽收下了白璧，范增气得拔剑将玉斗劈碎，并大骂项羽。从那以后，后人用鸿门宴喻指暗藏杀机的宴会或者不怀好意的事情。“项庄舞剑、意在沛公”以及“人为刀俎、我为鱼肉”皆成为名句。

二、课文品读

针对《鸿门宴》这篇课文，要想培养学生的能力，促进学生对文本的审视与领悟，看来还得从阅读着手。方法是先让学生阅读，用批注的方式标出段落层次，标出关键词语，标出自己不懂之处，写上自己的阅读感受。然后交流归纳知识要点，疏通文义。为了达到这样的效果，我采用四阅读：一读字词句，理解文章大概；二细读，要求读懂；三细读，读出文章中的层次与重要信息；四透读，在掌握疏通文章意义的基础上，准确理解各个要点，完成相关任务。

三、课文探究

指导学生探究课文，研究刘邦与项羽两个军事集团的人际关系。刘邦、张良又有怎样的生存智慧？项伯、项羽有怎样的智慧缺陷？我们从中能受到怎样的启示？

王雪军：我代表第一组先来说一说张良。根据多方查找资料研究，张良非常有智慧。他忠诚有智慧。从他选择刘邦，善于让自己的意见得到重视就能体现。面对项伯的密告，张良面临两大选择：选择项羽还是刘邦？选择友谊还是选择忠诚？张良选择了后者。从历史的发展来看，张良做出正确的选择。选择刘邦，他的作用才能得到更大的发挥。面对刘邦的第一次征求意见，他没有回答。而是反问：“谁为大王此计者？”他要弄清楚出主意的人在刘邦心目中的地位，以便弄清楚刘邦对把守函谷关的真实态度。当刘邦回答之后，张良并不急于出主意，而是问刘邦：“料大王士卒足以当项王乎？”这一问是要刘邦自己意识到他的实力与项羽的差距，为自己提建议奠定基础，这远远比张良自己提建议后，以实力不如作为理由要好得多。当刘邦第二次问意见时，张良才说出“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”的主意，刘邦自然就接受了。如果没有弄清提出把守函谷关的人在刘邦心目中的地位，如果不让刘邦先认识实力远不如项羽的实际，他的意见是很难为刘邦所接受的，还可能为自己的未来发展带来危机。

罗兰：我代表第二组来说一说刘邦。刘邦最大的优点是善于听取意见，善于化敌为友：第一，能清醒认识大局，善于对意见做出正确的选择。把守函谷关是一种意见，笼络项伯化解危机也是一种意见，刘邦做出了明智的选择。第二，善于弄清提意见人背后的意图。张良提出意见，刘邦并没有立即听从。而是问：“君安与项伯有故？”他要弄清两个问题：一是张良提出这个意见的意图，背后是否有阴谋？二是弄清张良与项伯的关系究竟如何，项伯是否有帮忙的可能？当张良回答“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良”之后，他才立即按计执行。这表现刘邦化敌为友的智慧：在没有关系时，善于通过第三者的关系建立关系。拉上关系后，定将建立永远牢固的关系。一般而论，项伯是项羽的叔父，他理所当然应该帮助项羽，但刘邦通过张良的关系，对项伯以兄事之。但他深知，这最多为一般的熟人关系，连朋友都算不上。于是刘邦在与项伯认识后，结为姻亲关系，让项伯把情感的天平倾向自己，心甘情愿地为自己出死力。第三，要有听意见的勇气，当项伯提出“旦日不可不蚤自来谢项王”意见之后，接受这个意见得有一种勇气，亲自到项王营中去解释，这就等于把自己的性命交给了项羽。

杨洋：我们第三组说一说项伯。我认为项伯缺乏远见，缺乏大局意识。项伯不能明确意识到秦王朝灭亡之后的局势发展，这是他帮助刘邦的重要原因之一。他帮助张良，虽然有讲义气的成分，但弄不清楚友谊与项王集团未来的发展孰轻孰重。他的这一举措，显然为本集团的灭亡埋下伏笔。(www.xing528.com)

王雪：我代表第四级探究总结说一说项羽。我们觉得项羽还是缺乏政治远见，任人唯亲。项羽之所以听取项伯的意见，改变了早以制订好的要攻打刘邦的策略，是因为他还未意识到秦王朝灭亡后，自己早晚有一天要与刘邦争夺天下，也没有明白优势与劣势是可以相互转变的。听取项伯的意见而放弃了范增的意见，是因为项伯是他的叔父，而不是项伯的意见更正确，这里明显有任人唯亲的成分。

实际上，课文探究是我教学的最大特色，是课堂教学最精彩的部分。把课堂交给学生自己处理与研究展示，学生有时候在课堂争论得面红耳赤。大家纷纷发表自己的观点，把课堂推向高潮，掌声不断。

四、课后反思

语文教学应该有知识、能力、智慧三个层面。这三个层面互相依托，相互关联才能体现生态课堂的特点。知识是语文教学的第一个层面，主要包括语言知识、修辞知识、文学常识、文化知识等。一般采用积累、理解、运用的方法教学。第二层面的能力培养，主要包括听、说、读、写四个方面。在教学中，尤其是高中生，以培养学生读写能力为核心，主要方法是读写结合。第三个层面是语文形成智慧的培养，主要包括对课文的审视、有创造的领悟，以用于指导学生的行为。

说实话，这篇课文我已经上过3轮了。但前面3次感觉都不成功。所以，我对本课的教学严格按照生态课堂的三个层面展开教学，效果非常不错。

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。此次我改变了传统的教学方法，将关注学生阅读，注重字词句及翻译，概括项羽、刘邦的形象，作为我的教学目标。课堂结束后，看到学生课本上记得密密麻麻，自己感觉挺有成就感的。后来通过听课、和同组老师交流，得到以下几点思考：

第一，我知道文言文是难点，所以在课堂上只重视引导学生去翻译课文，强调重点实词、虚词及句式。我觉得目前的考试是这样，学生通常在这上面丢掉分。可学生并不感兴趣，基础差的学生还有抵触情绪。课堂上大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感知。也有不少学生一学古文就云里雾里，昏昏欲睡。如此看来，我前3次的教学方法是有问题的。将一篇优美、激情满怀的文章弄得支离破碎、机械呆板，势必会打击学生学习的积极性。

第二，问题的设置同样比较死板，没有创意。我设置的提问并不多，而且几乎都是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答。可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不屑。当然问题太大、过深，也没有人愿意回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，由浅入深，找准切入点，设计几个提纲，逐层启发，把厚书读薄。

第三，我在引导学生分析刘、项性格这一环节上，采取了课堂讨论模式，同学们显得非常积极踊跃，还概括出了很多有价值的东西。但迫于时间有限，怕教学任务完不成，我不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，没有激发他们的学习热情与兴趣。如果一堂课紧紧抓住文本要点，继续组织学生参与讨论，这样的课堂留给学生更多的空间，多让学生开口说话，岂不更好？

第四，值得一提的是让学生画导图这一环节。学生思想活跃，我在充分信任学生的基础上，让学生展示自己的成果。学生高兴，我同样高兴。因为他们各组所展示的导图各有特点，都把内容体现出来，在这点上是比较成功的。