一、介绍写作背景
我提前让学生预习，鼓励学生通过搜集资料了解徐志摩的身世，并在课堂上进行解说。课堂开始，我还没有来得及找同学上来解说，第一排的王燕就主动站起来说：
徐志摩是浙江海宁县硖石镇人，1897年出生，至1931年飞机出事，生活了35年，英年早逝。原名徐章垿，为什么改名叫徐志摩呢？因为他小时候特别可爱，清末时长着一个大脑袋，留着一个“猪尾巴”，所以他的父亲就请了一个名叫志慧的和尚看相，说是将来必成大器。所以1928年，他出国时改名“徐志摩”——志慧和尚摸过的。
1918年8月，徐志摩赴美留学。他先到克拉克大学学历史，一年后取得学士学位。1919年9月，他进入哥伦比亚大学学政治经济学，一年后获硕士学位。1920年7月，徐志摩不想读了，到英国剑桥大学找罗素。后来两人成为非常好的朋友，徐志摩的爱情观深受罗素影响。
后经林长民介绍，认识了剑桥大学教授迪根生，由此进入剑桥大学。剑桥大学很美，有古典建筑群，蓝天碧海，鸟语花香，田野里点缀着农舍，一条康河贯穿其中。他每天在这里生活——划船，看闲书。康桥是他生命的源泉，精神的依赖之乡。
徐志摩的《再别康桥》，只要你轻轻吟读，就会陶醉在纯洁的意境中，感受到故地重游那种欲别不能的缠绵情谊。所以，这样优美的诗歌，在教学中，采用的还是老办法，让学生朗读，读懂、读透，才能组织探究，否则会出现教师唱独角戏的局面。
二、指导学生阅读
古往今来，文人的别离都是销魂断肠的。徐志摩总想借助轻松的语言来承载沉重的心情。因此，诗一开头，就让这种离情如云一般飘缈在空中。既捉摸不定，又实实在在；既远在天边，又近在眼前。
为了达我理想中的教学效果，我先是校对诗歌的字音，然后播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景图片，接着展示3张徐志摩的照片，并播放《海上名人录——才情徐志摩》视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推进，激发起学生学习《再别康桥》的兴趣。
三、课文探究
在教学的过程中，我让学生再朗读一遍后，各组讨论3分钟的时间，让学生归纳出第一节诗的内容，然后由各组委派1名代表上台发言。
第一组学生总结回答：
第一节中连续用三个“轻轻的”向西天的云彩招手作别，给全诗奠定了难舍难离的抒情基调，又有淡淡的无奈与感伤。第二节写到岸边的“金柳”，对夕阳照耀下柳树的生动色彩的描绘，体现出它的秀美婀娜，好像“新娘”一般，既喻出其形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新娘呢？“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情景交融。(www.xing528.com)
第二组学生总结回答：
我们认为第三节写了康河的水草。绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静，并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河，“生于斯，长于斯”。其中，第四节写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景，将人带入梦一般的意境中。
第三组学生总结回答：
我们第三组总结认为，第五节诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将离开，撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地想要“放歌”，快乐的情绪达到了顶点。至于第六节，我们认为恰恰是物极必反，乐极生悲。诗人由幻想回到现实，情绪低落下来。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙箫，诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人沉思默想的心境推到了极致。
第四组学生总结回答：
我们认为第七节与开头呼应。诗人是那样不舍得离去，却“不带走一片云彩”，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。同时也有一种洒脱的韵味。
四、课后反思
本节课我自认为体现了生态有效课堂教学的基本特征，是非常成功的，成功之处在于充分利多媒体辅助手段，提供大量与《再别康桥》有关的信息。很好地突出了重点，突破了难点。
在情景创设方面体现生态。在组织学生探究课文的时，通过PPT播放视频，并配合康桥的图片，然后抛出几个问题组织学生讨论。这一环节收到了较好的教学效果，大大激发了学生的兴趣。
在问题设置方面体现生态。本课设置的问题层层递进，逐级攀升，逐步让学生完成了学习任务。在讲述意象和意境时，设置的问题是由浅入深，为的是能照顾基础较差的学生。
在探究方面体现生态。自主学习是课堂教学常用的方法，也是很有效的方法，但是课堂教学更强调的是团队合作。所以，在协作讨论这一环节，希望能增进学生团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，达到理想的教学效果。
在阅读方面体现生态。我让学生先整体阅读、听录音朗读、分组阅读，然后才进行探究。这一环节确实很好。我在让学生阅读的同时，更多地让学生体味诗歌的内涵与作者在诗中表达的情感，重点是培养学生的阅读及理解能力。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”《新课标》要求，现代教育要更重视培养学生的自我发展能力。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“学”的方法。
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