一、介绍写作背景
说课文这一环节，课堂开始时，我先给学生3分钟时间查阅资料，了解作者创作这首诗的背景。张强主动站起来开始说：
戴望舒是浙江杭州人，1924年考入上海大学文学系，1925年转入复旦大学法文班。这首诗创作于1927年夏，时值蒋介石发动”四一二”政变之后，诗人隐居江苏松江，感受到了“在这个时代做中国人的苦恼”。《雨巷》这首诗便反映了这种郁结在诗人心头的彷徨苦闷的情绪。作者在1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编的《现代》杂志创作，并成为20世纪30年代“现代派”诗人群的领袖。戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。
王强继续说道：《雨巷》里，姑娘的形象带有悲剧色彩；主人公是个游子形象，也带有悲剧色彩。他的追求是那样高洁，带着理想化的色彩，他所期待的姑娘，心灵是美丽的，外表是妩媚的。不过，这样的姑娘实在太难找到。因此，在理想主义的期望面前，他总是困惑。
二、指导阅读
为了让学生完全理解这首现代诗歌，我先组织学生把重点字进行了标注，并注拼音，然后让学生听录音朗读一遍，感受这首诗的整体情绪。最后，我又分别让学生集体朗读、分组有感情地朗读。读完后谈谈对这首诗的初步印象。实际上，单从象征意蕴来看，这首诗中的姑娘形象其实就是诗人的理想。他彷徨求索，就是为了寻找姑娘——理想。姑娘出现了，但是她的步履、她的颜色，连同她的叹息与惆怅，都可望而不可即——执著追求但又无法把握。
可是，学生朗读第一遍时没有什么感情。原因是学生没有完全理解诗的特点，当然更谈不上理解作者表达的感情。我看出学生没有读懂，未进入这种朦胧的意境之中，于是，我再次组织学生听录音朗读，过后又伴录音细细地品读。
三、探究课文
师：同桌先交流，然后谈谈你们对《雨巷》的感想。
生：低沉，伤感，充满着愁绪和无奈，美，迷蒙。
师：诗歌是依靠形象来传达思想感情。《雨巷》如此凄清、哀婉，是哪些意象共同造就了这一情境呢？试着来找一下，可以与同桌互相讨论。然后各组只能说一个意象。
生：一共是6个，主要是三个意象（景物）。
第一组学生总结回答：油纸伞。
这是真实的雨具，作者并没有做过多具体描写，给读者留以想象空间。这样的好处一方面是免得喧宾夺主，落俗套；另一方面又留下了雨打油伞的迷蒙意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点，而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立销魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意境。
第二组总结回答：雨巷。
作者幼时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路，这是一种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静。再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。雨巷是由“雨”和“巷”两个意象构成的。细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感。而小巷狭窄破旧，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷。这是一条空巷，而且残破，有“颓圮的篱墙”。这就让人感到幽深、寂静。迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷，再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞、颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个阴冷、迷蒙、破败、空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清又惆怅。
第三组总结回答：丁香。(www.xing528.com)
整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么作者要选用丁香这个意象呢？我们组经过反复的查找资料，进行归类，总结得出：丁香形状像结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色。在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于李璟词“丁香空结雨中愁”。（《浣溪沙》）全词是：“手卷珠帘上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠。青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波春色暮，接天流。”
还有李商隐诗云：“芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。”丁香花开在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花为白色或紫色，颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香象征的姑娘也是容易消失离去的。
第四组总结回答：篱墙、“我”、姑娘。
篱墙是颓圮的，让人有种哀怨、凄凉的感觉。“我”则孤身一人，心事重重，是一个孤独寂寞的独行者，也是一个追求者。那么“我”苦苦追求的是什么呢？是“丁香一样的姑娘”。
除以上6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘缈的超然意境。
四、课后反思
在讲《雨巷》时，我严格按照生态课堂教学的基本理念及原则，并搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞、身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷的图片作为背景，并配以《神秘园》音乐烘托气氛。
果然如我所料，学生还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。
此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。接着让学生自由品读，用心体验雨巷这奇特美妙的意境。目的是让学生对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它唤起了最初的审美体验。
在学生朗读的基础上，我将江南各种小巷的照片放给学生观看，然后又让学生想象戴望舒描绘的“雨巷”是什么样子。
罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言。应该用图画情境帮助学生理解感悟诗意，从而更深入地理解诗歌，提高学生的欣赏水平。
学生展示导图结束后，我抛出三个问题：“《雨巷》象征了什么？”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘？”“你最喜欢诗中的哪些句子？”诗中的“雨巷”狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷蒙的凄风苦雨笼罩着。从这意境我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛和“风雨如磐”的社会画面。诗中那个“我”，一腔愁绪，满腹哀怨，正是被当时的环境憋得透不过气来的精神状态。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着那梦幻般出现、幽灵一样消逝的清丽不俗的丁香姑娘。
可是，在讲《雨巷》时我就一直在追求一种诗化语言，总认为没有很好的语言，就难以把这首朦胧诗讲到极致，最终还是掉入了另一个误区：
语言过于唯美化，使学生无法很好地和课堂融会在一起，好像我是在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答很吃力，需要我一遍又一遍地启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下‘雨巷’这个环境呢？”
在教学中，我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生态课堂。我认为：生态课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交流，教学就不存在或不能产生师生互动碰撞的火花。这种“火花”是借助特定的课堂情境实现的，可是我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。
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