在教学过程中，学生是知识的探究者、知识的构建者，是有生命的个体。他们有自己的知识经验、社会背景和情感体验。因此，教师要赏识学生，理解信任学生，对每一个学生平等相待，充分发挥期待效应，多采用激励式教育，对学生的点滴进步都给予充分肯定，不挫伤其积极性。
案例3
我在上高三语文复习课《仿句》的片段：
师：要求大家仿写“墙角的花，你孤芳自赏时，天地就变小了”，下面是A同学板演时的教学过程——
大家都等着看“戏”。他先是站着，大概是感到自己别无退路，便严肃地思考起来。一分钟工夫，他回到了座位，留下这样的答案：“井底的蛙，你处于自卑的低处时，世界就变小了。”其笔迹有粗有细、有明有暗，可以看出他内心的不自信。
看着A的答案，我喜不自禁，想不到他发挥得如此出色！我故意问大家：“仿得如何？”大家齐声喊：“好！”随着我的掌声，大家也鼓起掌来。我接着说：“刚才A瞬间成功的体验，说明了什么呢？人的潜能是无穷的！我要对A说：‘你行，你真行！’”于是又是一阵掌声。(www.xing528.com)
“同学们，我们再来看A的答案。”我说，“同样是井底之蛙，我们可不可以换一个角度来试试呢？谁能从正面来立意，仿写一句？”
顿了顿，我说：“我们还让A来仿写，怎么样？”大家都支持。这次A没有拒绝，毫不犹豫来到黑板前。只见他思考一会儿，然后写道：“井底的蛙，你跃升地面时，眼界就宽了。”
由于A仿写得比较顺利，课堂又出现了高潮。我顺势即兴发挥：“同学们，A的两个答案，给我们很重要的启示：同样是井底的蛙，如果作出不同的努力，就会达到不同的境界！我还得到一个更重要的启示：现在的A同学，就是一只‘从自卑的低处，跃升地面’的蛙！”教室里又响起掌声，A万分激动……
反思：高三语文教学常常是给学生题目做，然后提供标准答案让学生参考。但是，如果把教学看作一个极其细腻的过程，让师生在现场活动起来，产生种种联系，就会出现意外的“事件”。这样的“事件”会使课堂像旅游一样令人流连，像戏剧一样引人入胜。通过对A的两次表现的两次肯定、同学们的两次表扬，让学生找到自信，课堂变得活跃而有成效。
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