高中语文生态有效课堂教学基本原理

（一）何为生态课堂

所谓生态课堂，是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，即尊重学生，突出学生的个性，使学生在课堂活动中积极主动。生态课堂的核心理念是尊重、唤醒、激励生命，追求的是有序、有情、有效、有趣。生态课堂是生活化的课堂，学生感兴趣的、想知道的、想错的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。

（二）生态课堂追求的目标

语文学习重在生活体验与感悟。因为语文课本中的大部分作品都来源于生活，所以，我们的课堂教学不能只有老师独立宣读，更多的还要让学生根据文本谈自己的感想与理解。因此，积极倡导生态课堂教学要以追求“四大解放”为宗旨：一是解放学生的口，让学生阅读，将文本读通、读透、读懂；还有就让学生说课文、说作者、说写作背景、说感悟等。二是解放学生的手，让学生动手画，画出课文结构或者思维导图；还有就是让学生写，写作者的写作方法、写作特色、写感想和体会等。三是解放学生的脑，让学生的头脑动起来，积极思考，针对课文中的难点与重点，可以与同学探讨，可以在课堂上与老师交流讨论；四是努力给学生提供充足的时间去阅读、去思考、去品味、去体验，积极探索创造和谐、宽松、自由的课堂氛围，让学生在学中研，在研中学，从而提升学生独立阅读和理解课文的能力。课后，还要鼓励学生走出校园，走进大自然了解生活的本质。这对深化农村普通高中语文生态有效课堂教学实践研究、体现教师和谐统一、促进教学相长、取得较好的教学效果具有积极意义。

（三）生态课堂遵循的基本理念

生态有效课堂教学严格按照新课标具体要求，积极遵循“四合四助”“五要五不要”“五多五少”的教学理念，旨在改变农村教育陈旧滞后的现状和教学行为，积极探索一种全新教学方式和方法，着力提高语文生态课堂教学的有效性。“四合四助”主要指，一是课前同学合作，相互协助，共同探究课文内容，提出有针对性的问题在课堂上进行讨论；二是课前师生合作，互助互补，要求教师课前备课时，将自己的教学设计交给学生看，征求学生的意见后修改教学方案；三是同事合作，相互协助，重点是采取集体备课的形式，征求大家意见完善和修改好教学方案；四是课堂上师生合作，提供辅助，要求教师课堂上多鼓励学生参与合作与交流，共同探究课文内容中的疑难问题，寻求最佳答案。所谓“五要五不要”，一要积极探索不要畏首畏尾，大胆创新，努力改变传统的教学方法，寻求适合学生的教学模式；二要实干进取，不要虚张声势，课堂要以讲求效率为宗旨，严禁作秀式教学方式；三要实事求是，不要弄虚作假；四要真实有效，不要夸张表演；五要大家认可，不要华而不实；“五多五少”，即一是课堂上多一些鼓励，少一些批评；二是多一些合作，少一些独断；三是多一些参与，少一些附和；四是课后要多一些交流，少一些自闭；五是课后要多一些学习，少一些盲目。

（四）生态课堂的教学原则

1.“三不讲”原则，即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台，和学生平等对话，用自己在课堂上的语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。(www.xing528.com)

2.“三动”原则，即动脑，动口、动手。所谓动脑，就要让学生在课堂充分利用文本认真思考，开动脑筋；动口就是要让学生主动说，表达自己的观点，培训学生的语言表达能力；动手包括写读后感、写反思与体会等，让学生在自主学习、合作交流、展示反馈、训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。

3.“三有”原则，即要有预习提纲和预习时间；教师要对学生预习情况有深入的了解和把握，把预习环节落到实处，着力培养学生自主学习的良好习惯。

4.分组原则，即各班按学生的学习成绩和个性特点组建4～6人的学习小组，选定组长，编定序号。组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。

5.自主学习原则，即课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，因此我们要非常重视学生的课堂展示活动，要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动。我们要求每节课上参与展示活动的人数不得少于本班学生的三分之一，每位学生每节课拥有三次展示机会，让学生在学习中学会把握机遇，在展示中发展自己提高自己，从而培养学生的自信心和积极上进的精神品质。

6.反馈检测原则包括：a.当堂反馈，即在学生课堂学习展示的基础上，教师点拨、归纳小结、学生当堂完成作业，力争“堂堂过关”；b.章节过关测试，即教师在完成一个独立的教学单元后，用随堂测试的方法进行过关测试；c.由年级组织周测试，让学生通过反馈测试，分析原因，明确得失，扬长补短，改进提高。

“六原则”不仅对师生教与学的时间作了规定，更重要的是突出了教师学生的课堂定位——教师只是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是课堂学习的主人。

所以，生态课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的生态课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，也是素质教育的重要保障。实现生态课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。因此，课堂教学是教师的生命线，课堂教学效率的高低会直接影响教师声誉与成败，同时也影响到学生成长。然而，语文生态有效课堂应是每一位教师所追求的，也符合当前教育改革发展的需要。教学中师生相互沟通，相互交流，彼此商讨，协同活动，共同分享知识、情感和智慧。学生是知识的探究者、知识的构建者。学生是生命的个体，教师要赏识、尊重与理解信任学生，对每一个学生平等对待、平等交往，树立正确的学生观，建立良好的师生关系。