外界专家对幼儿教师的引领,包括邀请园外专家来幼儿园指导幼儿老师开展教学活动或与教学相关的活动,还包括幼儿教师走出去参加相关教育教学培训。幼儿教师发挥自身的主体地位,积极参与其中,提升自身的专业发展与教研能力。
幼儿教师积极参与校外专家来幼儿园做的学术专题报告、理论学习讲座、专题研讨等活动。这些校外专家有较深厚的教育教学理论素养,在某一方面有较高的造诣与影响,向幼儿老师传播幼儿教育教学理论与规律、教育教学改革理念,帮助幼儿教师奠定理论功底,拓宽知识背景,指引教育教学实践,能给幼儿教师提供切实有效的专业引领与帮助。
幼儿教师参加的校外培训有公费的“国培计划”。各地政府定期、集中为幼儿教师提供,一般分层分类实施培训,如幼儿园园长、骨干幼儿教师培训。这类培训水平高,但参加培训的人数受限。幼儿教师参加的校外培训还有自费的个性化培训模式。例如,幼儿教师根据自身的需要,参加奥尔夫音乐教学法培训、蒙台梭利教学法培训等社会组织的培训,获取需要的个性化知识与技能。当前,幼儿教师越来越积极参与网络培训,不受时空的限制,通过课程学习、作业、考试、BBS讨论等环节,获得自身的提升。
【拓展阅读】
反思日记或反思记录的主要内容
反思日记或反思记录的主要内容,包括多个角度多个方面。主要从以下五个方面进行反思、整理与记录。
一是教学成功之举。将教学过程中达到预设教学目的、引起教学效应的做法,教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的实施过程,某个教学思想、教学方法的渗透与应用情况,学前教育学、幼儿心理学中一些基本原理在教学实践的感触,教学方法的改革与创新等,都记录下来,供后续教学时参考使用,并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。(www.xing528.com)
二是教学失败之处。即使是成功的教学也难免有疏漏失误之处。例如,教学方法选择、教学重难点预设、教学时间安排、教学节奏把握等方面存在失妥之处,对它们进行系统回顾、梳理与深刻反思,指出缺点,探讨改进之处与改进举措。
三是教学机智。在教学中,教师与幼儿的互动及情感交流,会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常不由自主地突然而至。在教学反思中,把这些教学机智记录下来。
四是幼儿表现与反馈。幼儿的智慧是多元的,尽管年龄小,但时时冒出“创新的火花”。教师应当充分肯定、记录幼儿的一些独特见解与做法。同时,幼儿在教学中的表现、所感所悟、所得所获,也是课堂教学的补充与完善,帮助拓宽教师的教学思路,提高教学水平。教师记录幼儿表现与反馈,有助于补充或丰富后续教学材料。
五是“再教设计”。通过以上梳理及反思,对课程的教与学的是非得失有了清晰的脉络和认识,进行归类与取舍。不仅反思自己教育教学的有效性,而且矫正不良的教育教学行为,写出“再教设计”,在今后的教育教学实践中加以改革与运用。[1]
【注释】
[1]王雁苓.教学反思日志的撰写[J].现代中小学教育,2005(11).
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