幼儿教师的学习与发展：基础理论学习与反思能力

教学反思作为一种主体思维的积极建构活动,需要幼儿教师的积极参与方能发挥应有的价值与功效。在反思主动性方面,幼儿教师不应归咎于客观原因,而应认识到反思作为促进自身专业化发展的有效途径,只有幼儿教师积极主动地对自己的教育教学活动进行深入的反省与思考,找出其中可取与不足之处的同时,进行原因的探究与分析,才能有效指导后续教育活动,不断优化自身的教育教学活动效果,提高专业化水平,最终成长为一位高素质的幼儿教师。

借助专家力量,提升反思质量。园外专家的指导能够有效提升幼儿教师反思的理论水平与高度,其前提是幼儿教师自身要具有学习的进取心与动力。园外专家的指导是难能可贵的,一旦幼儿园给幼儿教师创造了这样的学习机会,幼儿教师应主动抓住这个难得的学习机会,积极学习,不断完善自身反思思路,提升反思质量。

合作互助,提高反思水平。幼儿教师之间开展有效合作,能够促进彼此取长补短,相互讨论与学习,提升教学反思水平。幼儿教师在合作、讨论与相互学习时要敞开心扉,就反思问题开展共同研究与讨论,不仅充分利用幼儿园提供的反思教研活动机会,日常教育教学活动过程中随时对遇到的反思问题与其他幼儿教师讨论,合作互助,提高反思实效。

【拓展阅读】

教师反思能力的提升策略

1.帮助教师增强反思意识,转变反思观念

反思是每个幼儿教师日常教学工作中重要的一部分,养成良好的反思习惯,最关键的就是要学会“下意识反思”。幼儿教师学会在日常教学工作中随时带着反思的意识,转变传统教育观念,树立科学的反思意识,透过对日常教学活动前、活动中和活动后的理论以及行为的研究,不断地在反思中提高自身的专业化水平。幼儿教师树立的观念是运用反思这一良好的思维习惯,不断增强自身自然而然的反思意识,将被动的反思转化为一种积极的、主动的和自觉的手段,以此促进自身专业不断成长和发展。

2.帮助教师丰富反思理论,增加反思依据

奥斯特曼(Osterman)将教师的理论知识分为两类:一是“所倡导的理论”(exposed theories),这种知识教师容易注意到(如教师培训中的一般概念和原理),也容易受外界新信息的影响而产生变化,但这种知识并不能对教师的教学行为产生直接的影响;另一类是“所采用的理论”(theories-in-use),这类知识对教师的教学行为产生直接的影响,却不容易被教师意识到,也不容易受新信息的影响产生变化,而是更多受到文化和习惯的影响。虽然所倡导的理论并不能对幼儿教师的行为产生直接的影响,却可以通过反思转化为所采用的理论。幼儿教师加强基础理论学习是提升自身教学反思能力的必要途径。(www.xing528.com)

幼儿教师教育应该强化自身理论知识的学习以及在实践中的运用,帮助自身在掌握扎实的理论基础的同时,学会学习和扩展更加全面的知识体系,形成庞大而稳固的知识网。同时,教师积极主动地抓住多领域的培训和研习机会,例如心理学、社会学、哲学等学科,促进教师多元化学科知识的综合应用,支持幼儿教师之间互相探讨、观摩学习,提升他们的反思能力。

3.帮助教师制订反思计划,明确反思目的

漫无目的的反思对于幼儿教师的教学活动来说,是徒劳无功的。相反,如果幼儿教师制订了合理科学的反思计划,不但能够帮助自身总结教学经验,而且有助于探索幼儿教育教学的内在规律,提升教育教学效率和质量。幼儿教师在教学中学会根据不同的活动类型、活动方法和活动内容制定不同的反思目标。在教学活动的准备阶段、实施阶段及总结阶段都会触发许多问题,而这些问题都可引导幼儿教师产生反思行为。

幼儿教师一定要明确反思行为是为了解决什么问题,在制定相应的反思目标时,需要考虑这一目标是否能够有效地改进教育教学,是否合乎当前教育教学观念的要求,是否合乎教师自身的实际操作水平。“教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”

对幼儿教师自身而言,感性固然重要,教师不仅仅需要发挥自身的情感效应,而且应该学会运用理性的反思思维,帮助自己一步步完成从经验型教师向反思型教师的超越。幼儿教师除了掌握基础的理论知识用以完成教学研究工作,更需要掌握并熟练运用思辨的方法,应用必备的科学研究技术,以促进自己专业化的不断发展。^[1]

【注释】

[1]赵雨萍,王小丁.幼儿音乐教师反思能力的发展[J].教育科学论坛,2019(4).