语言作为反映社会生活、塑造艺术形象的载体来说，除其基本特征是准确、鲜明、生动外，还具有含蓄性、抒情性、多样性等特点。这就要求教师在指导学生进行比较阅读时，让学生注重文章的语言表达，总结出一些带规律的东西即文章的语言风格。又如在对小说进行比较鉴赏时，比较人物的形象，体味人物的语言，就可看出人物的性格差异，达到评价艺术形象的目的。下面仍以《孔乙己》和《范进中举》为例。
孔乙己说话总是满口“之乎者也”，当别人嘲笑他有偷窃行为时，他却说“窃书不能算偷”“君子固穷”；范进遭胡屠户的辱骂后，却唯唯诺诺地说“岳父见教的是”。虽然他们说的话都与事实相悖，都是自欺欺人，但二者的原因不同。孔乙己是为了标榜自己是个读书人，自命不凡，孤芳自赏；而范进则是惧怕胡屠户才甘受屈辱，懦弱、卑怯。
范进中举后，张乡绅来拜访，说了一通攀附之词，他却连称“幸得老先生门下”，可见他趋炎附势、世故圆滑；当别人问孔乙己“你当真认识字么”，明明是戏弄之词，他却显出“不屑置辩”的神气，说些全是“之乎者也”的话，愈显得老实、迂腐。
孔乙己把自己少得可怜的茴香豆分给孩子们后说：“不多不多！多乎哉？不多也。”而范进中举后送给胡屠户银两时说：“若用完了，再来问老爹讨来用。”一个心地善良，一个虚伪狡诈。(www.xing528.com)
通过比较孔、范两个人物的语言特点，能让学生更清楚地看出他们鲜明的性格特点，达到感知艺术形象的目的。
总之，阅读中的可比因素是多种多样的，角度也是多向性的。可以是正面比较，也可以是反面比较；可以从现实角度比较，也可以从历史角度比较；可以从微观比较，也可以从宏观比较，等等。无论从哪一个角度寻找可比因素，只要注重训练的方式，就能够促进学生阅读技能和智能的发展，体现出阅读教学“培养学生思维能力、发展创造能力”的作用和价值。
（原载于《中学语文》2004年第2期）
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