语文教学散记：教师总结如何帮助学生掌握古文

教师要明确地对学生的争辩做出评判、结论，对全文重、难点进行查漏补缺，使学生清晰而深刻地掌握知识，学好古文。

为此，我还制订了一些争辩规则，比如在“翻译指瑕”阶段，只要指出对方一处翻译错误或不足之处，对方便扣一分，如没有指出或指出的不正确，则不扣分；在“疑难发问”阶段，问到了对方一个问题，若是指名回答未答出的，对方便扣五分，等等。

下面就这种教学法回答几个问题：

问：“翻译指瑕”阶段，有个别学生只是照念翻译书，并没有真正理解，这怎么办？

答：可能有这样的现象，但在“疑难发问”阶段遇到提问，就会原形毕露了。所以学生预习时不得不认真准备，尽量去理解课文。

问：让学生自己翻译，效果可能不如教师串讲，因为学生难免对一些字词不了解，怎么办？(www.xing528.com)

答：学生可能暂时有不理解之处。但有“疑难发问”，他们尽可把自己的疑问向对方、向教师提出来，要求解答。更何况还有“练习巩固”“教师总结”两个阶段来帮助学生查漏补缺呢。

问：是否有学生“滥竽充数”不学习？

答：基本没有。因为双方都千方百计地让对方失分，都想超过对方。因此那些“滥竽充数”“开小差”“不听讲”的学生都可能被提问到，他们出于自尊心和集体荣誉感，在“竞赛”中也就变得格外专心了。

问：这种课教师是否没事干？

答：其实，这种争辩教学教师的作用是必不可少的。从精心指导学生预习到鼓励学生大胆发言、普遍发言，再到因势利导地帮助学生讨论疑难、解决疑难。特别是在“茶馆式”的争辩中，学生议论纷纷，很难预料他们会有什么问题提出，这就更需要发挥教师的主导作用了。比如在争辩《游褒禅山记》一文时，有学生发问：“王安石写此文时是什么年龄？”这显然是一个离了题的、无多大意义的问题，此时便需要教师把问题拉回到正道上来，引导学生围绕课题中心进行发言。总之，在争辩式教学活动的全过程中，教师的精神始终是兴奋、专注而且紧张的，很有意思。