农村小学校本课程实践路径

本研究中“构建校本课程体系”是指在学校办学理念引领下，围绕学校育人目标的总体要求，结合学生身心发展规律，以及全面发展与个性发展的基本要求，学校通过对校本课程的开发与实施，科学合理地编排与组织各类校本课程，使得学校各类课程形成相互联系、相互补充的有机整体。

（一）准确定位学校发展方向

学校于2008年开发了校本课程“葫芦的种植与艺术”，其目的是通过学习葫芦的种植、管理方法，以及与葫芦相关的艺术创作，让孩子们在劳动中接受教育，学会欣赏美、创造美。经过近十年的不懈努力，该课程已经成为学校的办学特色，提高了学校的知名度。在对学校进行SWOT调查分析时发现，学校94%教师认为葫芦文化已经成为学校的特色品牌。鉴于此，学校提出“创建传统文化特色鲜明的乡村优质学校”的办学目标。

（二）梳理学校办学理念体系

泰勒课程原理告诉我们，课程建设要解决四个问题：学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；怎样才能确定这些目标正在得到实现。我们发现，要解决这些问题，研究工作必须回归原点，挖掘我校办学理念的内涵，细化学校育人目标。

1.挖掘“扶人至真，露润达彩”办学理念的内涵

（1）扶人，指立德树人，关注育人，意在成人。这体现出对生命价值的尊重与追求，以人为本，感知生命，提升自己。

（2）至真，指育人为真，关注求真，意在成真。正如教育家陶行知先生所言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教育就是要追求真理与正义，培养具有真诚、质朴品格的人。

（3）露润，指雨露浸润，着眼于遵循规律，关注过程，意在成长。尊重生命成长的自然规律，尊重教育发展的客观规律。通过生命的交融、智慧的碰撞、心灵的沟通等点滴供给，实现外润＋内化。

（4）达彩，指绽放光彩，着眼于最优发展，关注发展，意在成才。让每一个生命都精彩，做最好的自己。体现从量变到质变的过程，最终实现师生对自我价值的追求。

“扶人至真，露润达彩”体现了由呵护学生的生命成长到帮助学生自我发展再到帮助学生实现价值追求的过程，最终通过师生展现出的成果，体现师生的自我教育和终身发展。“扶”与“露”合起来，谐音“葫芦”，对应学校特色。

2.基于核心素养，细化学校育人目标

学校充分借鉴中国经典童话故事《葫芦兄弟》中七个家喻户晓的主人公的儿童形象和精神品质，总结提炼出“善良、智慧、坚毅、多彩”的“葫芦娃精神”，并将其赋予到学生的成长期待之中，并作为我校育人目标——做善良、智慧、坚毅、多彩的中国娃。结合学生核心素养的培养，对每个领域目标进行细化。(www.xing528.com)

北京市延庆区大柏老中心小学基于学生核心素养的育人目标体系

（三）组织编排学校课程体系框架

1.统整校本课程名称表述

为突出学校办学特色，我们将学校校本课程以“葫芦娃精神”为引领，进行了课程名称统整，见下表。

北京市延庆区大柏老中心小学校本课程名称统整表

2.构建“多彩葫芦娃”校本课程框架

在学习和借鉴布卢姆关于认知领域教育目标分类理论的基础上，按照课程目标的不同起点，以及学生认知能力的不同基础，将校本课程的教育目标进行梯度设计，开发出三大类课程，分别是通识类课程、选学类课程和挑战类课程，以“我学会”“我提高”“我精彩”作为课程目标递进梯度表达，构建出一个完整、生态、立体化的课程框架，如图所示。

北京市延庆区大柏老中心小学校本课程框架图

通识类课程的目标是“我学会”。全校学生都要参加这类课程的学习，在课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面达到基础性标准。安排的课程有：“懂事葫芦娃”“自信葫芦娃”“葫芦娃‘小书虫’”“葫芦娃农庄”“知‘足’葫芦娃”“冰雪葫芦娃”“葫芦天地”“葫芦娃书画社”“爱心葫芦娃”等。

选学类课程的目标是“我提高”。这类课程是指学生们根据个人兴趣爱好和特长，以及家长和教师的建议，有选择地参加的课程。课程的目标是通过课程学习，让学生掌握一些独特的知识与技能，并能加以应用，解决实际问题，逐渐形成自己的特长。安排的课程有：“智能葫芦娃”“葫芦娃心语”“葫芦娃丝语”“陶淘葫芦娃”“舞力葫芦娃”等。

挑战类课程的目标是“我精彩”。这是学校依据本校办学理念和育人目标开发的，培养学生综合能力和创新能力的课程。包括“葫芦娃剧场”“葫芦娃评书”两门课程。例如，学生通过对“葫芦娃剧场”课程的学习，能够将发生在身边的有意义的小事编排成儿童剧，以表演的方式对其他学生进行影响和教育，这是对学生综合能力的一种锻炼。