校本课程实践中的不平衡现象分析

课题组经过调查研究，梳理出学校校本课程建设存在以下问题：

1.校本课程与学校办学理念和育人目标关联不够紧密

学校自2003年开始就开设了几门校本课程，但多是零散的、无序的、碎片化的，没能从整体布局上进行规划与设计，课程建设过程就是简单地将校本课程叠加在一起，形成一个“积木堆”，有些课程之间还存在着交叉、重复的情况，各类课程没有形成一个完整、清晰、稳定的课程构架，与我校的办学理念、育人目标的关系不明显。

2.校本课程的丰富性、选择性不够

2016年，学校只有四门校本课程，即“葫芦的种植与艺术”“四德三规范”“葫芦丝”“太极球”，数量不足，存在单一化现象。究其原因是校内外课程资源没能得到合理地开发利用，例如，学校每逢传统节日组织开展的主题教育活动就可以开发为校本课程；再如，学校足球工作成绩突出，已被评为市级足球特色学校，教师有着丰富的教学经验，但是这些经验做法并没有及时整理、提炼和固化，一旦足球教师调走，就可能没人能够继续做好这项工作了。(www.xing528.com)

3.学校各类课程之间缺乏有机整合

国家课程、地方课程与校本课程的组织实施缺乏有效协调，校本课程在目标的确定、内容的选择、组织的形式、策略的运用上没有准确地与国家课程、地方课程的校本化实施实现对接，使其在课程功能的发挥上出现了空白和重叠的现象。

4.课程供给方式不能满足学生的个性化发展需求

当初学校开发的校本课程，主要是为了突出“办学特色”，并不是出于满足学生的不同发展需求的目的。学生家长对学校开设什么课程也不太关心，他们一般更在乎学生的考试成绩。在学校课程管理活动中，教师没有成为课程的主要设计者，学生处于被动接受的地位，学校安排什么课程，学生就只能整齐划一地学习什么课程，没有自主选择的权力与空间，更不要说参与课程的开发了。