北京市延庆区大柏老中心小学校长请我为“校本课程开发与实施成果集”写序，我真是既惶恐又感动。惶恐，是因为我担心自己的拙笔无法表达出他们探索的初衷、激情、努力，无法描述出一所农村小学课程建设的丰富性和创造性。感动，是因为在远郊延庆的大柏老村，有那么一群人一切为了孩子们的全面发展，不辞辛苦地做着朴实而真诚的乡村教育。当写下这段文字的时候，他们一次又一次研究、实践、修正、再实践的探索状态一一浮现在我眼前。
在农村学校，如何按照国家教育方针和地方特色给生活在其间的孩子们提供特色校本课程呢？大柏老中心小学“多彩葫芦娃”校本课程体系的构建与实施，从一个侧面有力地回答了这个问题。
这是一个“有根”的校本课程体系。这个“根”就是学校所在地大柏老村特有的乡土文化。大柏老村因历史上曾出现过很多百岁老人而得名。在中国传统文化中，“葫芦”谐音“福禄”，是健康吉祥的象征，大柏老村里也有种葫芦的传统。学校领导团队和教师深入挖掘“福禄”的内涵，形成了学校“扶人至真，露润达彩”的办学理念。借鉴中国童话故事《葫芦兄弟》中的主人公们的精神品质，结合中国学生发展核心素养，将“善良、智慧、坚毅、多彩”作为大柏老中心小学“中国娃”的样态，以此为主轴，把学校较为零散的校本课程进行整理，并将传统的制陶工艺、农耕技术、现代园艺设计、现代自然科学和人文知识融合起来，形成了“多彩葫芦娃”校本课程体系。基于地域文化生成的校本课程，有助于培养学生热爱家乡和家乡文化的情感，进而为其形成家国认同，培养家国情怀奠定基础。
这是一个“多彩”的校本课程体系。说其“多彩”，不仅是因其课程体系名称有“多彩”二字，更因其课程内容及实施方式的“儿童立场”。课程内容有童趣，符合儿童的年龄特征，比如“葫芦娃农庄”“葫芦娃剧场”“智能葫芦娃”等课程，非常贴近儿童的生活。“量身定制、自主选择”的课程提供方式，突显了儿童是学校学习生活的主体，表达了儿童是多样的、有差异的。这样“多彩”的校本课程能够保护儿童的好奇心，培养儿童自主、创新的品格。
这是一个有“联结”的校本课程。它将国家课程、地方课程和校本课程进行有效地“联结”。主要体现在：在目标设计上注重对国家和地方课程目标进行内化和补充，在内容的选择上注重对国家和地方课程进行拓展和延伸。如京版《小学科学》教材中安排了“齿轮”的学习内容，介绍了简单电路的组成、串并联电路等知识，学校开发的《智能葫芦娃》校本课程就相应地编排了光电传感器的知识。学习知识和运用知识的联结，这种“联结”有助于学校保质保量地完成国家课程，有助于学生将知识学习与知识运用有机地结合起来。(www.xing528.com)
“多彩葫芦娃”校本课程体系构建与实施的实践是学生发展核心素养在学校层面落实的尝试，因而这个课程体系在内容和实施上还有进一步完善的空间。但是，只要学校教师们不忘为国家培养“全面发展的社会主义建设者和接班人”的初心，牢记“立德树人”的使命，在孜孜不倦的研究和踏踏实实的探索中，“多彩葫芦娃”校本课程体系一定会更加丰富多彩。在国家飞速发展的大背景下，在乡村文化的沃土之上，大柏老中心小学的孩子们会更加茁壮成长。
北京教育学院 杨雪梅
2019年11月
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