教学监控诊断活动：提升教学监控水平

教学监控能力和其他教学关键能力一样，是教师在教学实践过程中发展起来的。培育与提升教师的教学监控能力，显然离不开教学监控理论性知识的指导（包括教学监控理论、教学监控方法及教学监控策略等），但更为重要的是结合自己或他人的课堂教学，开展教学监控诊断活动，以分析自己或他人的教学监控行为与能力，从而总结经验、提升监控水平。

教学监控诊断活动是根据教学监控流程与内容及其运作机制，对执教者课堂教学中教学监控的及时性与准确性、对教与学活动调整或重组的针对性以及促进教学目标达成的有效性等作出分析，从而评判教师教学计划与准备、反馈与评价、控制与调节和课后反省等监控情况，并对教学监控中存在的问题及其成因进行剖析的教学研究活动。显然，这样的教学研究活动，有助于提升授课者和诊断活动参与者的教学诊断能力。

1.针对自己教学监控开展的诊断活动

对于自己教学监控的诊断活动，侧重在课后开展基于教学监控的反思。反思时，可结合如下反思清单，仔细分析自己教学监控开展情况。

1.教学规划的监控：（1）学生学习过程中可能会在哪些环节或内容上存在障碍？障碍的类型和成因如何？（2）根据障碍类型与成因，采用怎样的方法与途径来监控学生是否存在相应的障碍？（3）如果学生确实存在学习障碍，我将如何调整教学规划以适应学生学习需求？（4）基于教学规划的调整，怎样监控调整实施后的教学效果？

2.教学执行的监控：（1）课前预设的学习障碍是否在课堂教学中真实发生？（2）根据课前的教学调控预设，调整后的教学是否有效？如果没有，我是如何进一步调整的？（3）除教学规划时的预设外，课堂上还观察到哪些“异常”现象？这些“异常”现象的成因何在？我是如何根据成因调整教学的？是否取得预期的教学效果？（4）对于课堂出现的某些“异常”现象，是否存在无法判断其成因的现象？这对我的教学产生怎样的影响？

3.教学监控的监控：（1）基于本课的教学监控活动，哪些经验值得总结提炼，哪些问题需要分析反思？（2）对于课堂无法解决的“异常”问题，教学后我是否找到了成因及解决对策？（3）基于学生作业完成情况（尤其是存在的问题），对课堂教学监控有怎样的启示？（4）若让我重新开展本课的教学，我的教学监控活动将怎样改进（或重设计）？

此外，还可结合课后作业的批改，诊断教学目标达成情况，反思学生学习存在的问题，进而反思自己的课堂教学为何未能很好地监控与发现等。教师若能开展这些方面的教学监控反思，对于发展与提升自己的教学监控能力从而提升教学监控诊断水平也大有助益。2.基于观课议课活动的教学监控诊断活动

此类诊断活动，将以观察、测量、评价等为手段，基于课堂教学监控的真实开展情况和诊断者的教学素养，对教师的课堂教学监控能力与水平作出分析与评判。

（1）教学监控的诊断流程与内容

结合前述“课堂教学监控流程与内容”，提出如图5-5-3所示的诊断操作流程与要素：

图5-5-3　教学监控诊断操作流程与要素

课堂教学监控的核心在于发现教学问题、改进教学活动以提升教学效果。因此，诊断教师课堂教学监控的关键是教师能否根据课堂教学活动的真实情况，准确捕捉到教学存在的问题。

②诊断教师“是否正确归因”。

在捕捉到教学问题的基础上，还需要分析教师能否科学、准确地对存在的问题进行归因，即思考问题出现的原因——是教的问题还是学的问题。显然，问题归因诊断是教学监控诊断的一个核心工作。

在初步判断是教师的教还是学生的学的问题（或者两个方面都存在问题）的基础上，还需进一步深入分析具体的原因。对于教，是否因为目标要求不合适、任务指向不到位、组织呈现不恰当、教学指导有瑕疵等；对于学，是否因为知能储备不到位、行为参与不主动、认知参与不到位、情感参与有欠缺等。

当然，对于课堂教学监控的即时诊断，往往无法直接对教师“是否对问题正确归因”进行诊断。但是，诊断活动时，可以结合教师对教学方式的调整情况来进行分析。因为，教师对教学活动的重组与调整，是基于对问题归因而进行的。对于一些缺乏教学经验的年轻教师，也可能并未对问题进行归因便直接调整自己的教学行为。对于这个方面，可结合教学后的访谈来进一步深入诊断。(https://www.xing528.com)

③诊断教师“是否调整教学”。

从实践操作来看，教师意识到问题存在时会有两种不同的表现：一是漠视教学问题的存在，二是根据问题调整自己的教学。对于第一种表现，核心原因在于教师未能找到问题的归因，因而不知道该怎样调整自己的教学；对于第二种表现，也有两种情况——一是没有找到问题的归因，但既然教学出现了问题，便被动地调整自己的教学；二是能够找出问题的归因，并能根据问题的原因有针对性地调整教学。

在开展教学监控诊断的时候，很关键的一点是要正确研判教师教学行为转变是否有归因以及归因与教学调整的相关性如何。高水平的教学监控，教学行为的调整一定是与教学归因高度一致的。准确开展这方面的诊断，对探索总结教学规律、促进教师专业发展有非常重要的意义。

④诊断“教学是否有效”。

最后，还需对调整后的教学进行观察，确定经调整后的教学是否有效，毕竟教学监控的目标在于改进课堂教学、提升课堂效率。

一般情况而言，只要能对发现的问题进行正确归因并根据问题归因重置教学活动，教学是能够取得好的效果的。但是，教学毕竟是一个复杂的系统，教学问题的成因往往是复杂的、多样化的，在课堂教学即时环境下，教师对教学问题的归因往往只会关注一两个方面，并针对这一两个方面的归因进行教学调整或重组，重组后的教学并不一定能取得显著的效果。

教学监控诊断时，就要围绕不良或不佳的教学效果，重新审视教学问题及对问题进行多方面的分析归因，从而破解有问题、有归因、有教学调整但教学效果不佳的问题。这样的诊断，往往涉及教学问题的内核，对促进教师专业发展、提升教学质量具有关键性的意义。

需要指出的是，对问题的归因、问题归因与教学行为调整之间的关系是内隐的，而教学问题的发现、教学行为的改进与改进后的教学效果是外显的。这就要求在教学诊断时，应立足于是否发现问题、教学行为改进与教学效果的优劣来判断教师教学监控的内核——是否有效对问题进行归因、是否根据问题归因来重组教学，从而诊断教师教学监控的能力与水平。

（2）诊断活动工具的开发

为更好地开展观课议课的教学监控诊断活动，开展教研活动时，最好能够提供一种有利于观察、记录以及后续研讨的教研工具。根据图5-5-3所示的课堂教学监控操作流程及相关要素，可利用如表5-5-1所示的表格作现场记录与分析。

表5-5-1　课堂教学监控活动现场记录与分析诊断表

此外，课堂教学现状的观察与诊断，是诊断者立足于自己的观察和个体经验，对教师课堂教学监控情况作出的主观性的分析判断。由于是诊断者的主观分析判断，可能与真实情况存在差异，为此，还应借鉴表5-5-2对执教者进行访谈，以了解执教者的观点与想法，有可能的话还应该对学习者进行访谈。

表5-5-2　课堂教学监控访谈提纲与结果记录

（3）集体交流研讨

基于课堂现场观察和课后访谈，诊断者将对教师课堂教学监控获得较为充足的事实依据。在此基础上，诊断者进一步归纳、整理与提炼，形成较为完整的诊断报告。然后，参与诊断活动的全体教师汇报自己的诊断报告，并开展集体交流研讨，从而形成对教学监控诊断的共识，完成最终的教学诊断监控报告。