教学关键能力实践提升

教学关键能力属于教师教学活动过程中发展与丰富起来的教学实践性知识，是教师课程教学知识学习、教育教学实践活动和教学问题分析解决等教学实践的产物。这一能力的提升，不仅有助于激发教师专业成长的动力，而且有助于教师从依赖专家走向自主成长，同时还有助于教师从经验教学走向理性教学，进而实现由经验型教师成长为专家型教师。教师教学关键能力的提升，有助于教师理解学科育人价值，自觉将培育学科核心素养作为教学追求；有助于教师认识教育教学规律、学科认识规律和学生认知发展规律，并遵循这些规律开展“素养为本”的课堂教学，从而充分发挥学科育人功能，有效培育学生学科核心素养。

不难发现，教师教学关键能力的生成与发展是一个经历储备化、策略化和应用化三个阶段循序渐进的过程。在储备化阶段，教师根据教学需要，有目的地学习教育教学相关理论，从而为教学活动储备“物质”基础；在策略化阶段，教师将内化了的教学理论转化为行动策略，以指导具体教学活动的开展，并不断丰富与自动化；在应用化阶段，教师将自主建立的教学行动策略应用到具体的教学实践活动中，并在实践中检验、完善和发展。为此，教学关键能力培育路径主要有两条：

1.加强学习与研修

没有一定的教育教学理论基础，没有对学科课程的深入研究，没有对不同阶段学生认识与思维水平的总体认识，教学决策能力的培育与发展将失去应有的基础，自然也不可能产生科学的教学行为。为发展教学关键能力，教师需要开展理论学习与研修。这就强调教师要深入开展教育教学理论的系统学习，掌握教与学的理论与规律、学习的机制与本质；开展学科课程性质、课程目标、课程结构、课程内容体系的研究，增进对学科本质的理解与育人价值的认识；结合文献和课堂教学实践开展学生认知情况、思维特点与学习障碍等的研究与梳理，从而准确把握学情。(www.xing528.com)

2.在实践中总结提升

教学关键能力是教师教学实践的产物，是基于教学实践性知识建构而发展起来的解决教学问题的重要能力。因此，教学关键能力的培育与发展离不开教学实践。这就强调教师应结合自己和他人的教学实践活动，根据自己的理论学习和实践经验，认真开展教学诊断与反思活动。在教学诊断与反思活动中，应抓住具体教学实践活动中的“关键教学事件”（能够引发自己关注与反思并能促进改变认识和行为的教学事件^[1]），并通过提炼事件中的教学问题，思考并解决教学问题。随着教学诊断与反思活动的深入开展，学习与研修习得的理论性知识将不断地得以内化，教学实践性知识将不断地得到丰富、完善与发展，教学问题的解决能力将不断地得到提升，于是教学关键能力将得到很好的培育与发展。

在后续几节中，还将结合具体的能力要素，进一步重点探讨如何在实践中提升教师的教学决策能力和教学执行能力中的教学监控能力等（教学规划在前一章已作系统介绍）。