课堂教学活动行动指南

1.课堂教学活动的流程

根据教学系统论，课堂教学系统构成要素主要包括教师与学生、教学媒介（即教学信息的载体或信息传输的通道）和教学时空等。课堂教学的本质，是教学系统中教师与学生、学生与学生、学生个体借助教学媒介在一定教学时空内进行的互动；互动的结果，是学生学科核心素养得到应有的培育与发展。因此，有效的课堂教学，有赖于学科核心素养培育目标指引下执教者的科学教学设计，即教师对课堂环境中师生活动系统的合理规划（包括师生间互动的目标与对象、互动的时空与方式、互动的预期结果等）。在此基础上，教师按课前预设的活动方案，组织师生在特定的教学时空中开展活动，并对教学活动的过程与结果进行有效的监控、评价与反馈。监控时，若发现课堂师生等活动能够达成预期的素养培育目标，则进入下一个教学环节，开展新一轮的教学活动。否则，应对课堂预设的活动方案进行重新规划与实施，直到完成既定的教学目标。其过程如图5-1-1：

图5-1-1　课堂教学的操作流程

2.课堂教学的行动指南(www.xing528.com)

教学任务与活动规划，是教师基于个体教学行动理念来支配与决定的。而教师的教学行动理念，是教师在教学实践中培育与发展起来的、指导教学行动的思想观念或活动指南。它源自教师对教学系统要素的现状、彼此之间的关系、课程目标及达成路径以及教学实践经验等方面的理解与推演，进而建立起来的对教与学本质及条件等教育教学理论的认识、对所教学科的特质及教学内容功能价值的理解、对所教学生已有的认知经验与水平的把握。当教师建立起相应的教学行动理念之后，将以此为行动指南，指导课堂教学任务与活动的规划（图5-1-2）。

图5-1-2　教学行动理念与课堂教学规划

3.课堂教学活动与行动理念的关系

显然，教学任务与活动规划，教学活动组织与实施，活动过程与结果的监控、评价与反馈属于课堂教学的外显行为，可以通过对教师的教学设计的阅读与课堂教学实施行为的观察而直接感知。而指导教学设计规划、实施与监控活动开展的行动理念，则是无法直接观察而需要结合课堂组织实施行为来分析推演的，因而属于教学内隐的认识思维。这两个方面共同影响着课堂教学，而且内隐的认识思维直接对外显的教学行为起支配与制约的作用。