研制测评目标：素养为本的学习评价设计的首要工作

研制测评目标是开展“素养为本”的学习评价设计的首要工作。而测评目标的确立，实际上就是明确课程标准所规定的、学生通过学习应达成的化学学科核心素养水平。因此，开展“素养为本”的学习评价设计，必然要认真研究课程标准，结合具体课程内容及其相应的“内容标准”和“学业要求”等，将课程标准规定的、具有高度统摄性和抽象性的素养发展要求进行解析，进而转化为具体的、可检测的评价目标。

1.研读课程标准

《普通高中化学课程标准（2017年版）》将“离子反应”这一课程内容安排在高中化学必修课程“主题2：常见的无机物及其应用”中，并提出如表4-6-1所示的内容要求：

表4-6-1　“离子反应”的单元教学要求

因此，本单元教学要求有如下方面：①认识离子反应的本质与发生条件；②了解常见离子的检验方法；③能正确书写离子方程式并用离子方程式表示典型物质的主要化学性质；④发展对复分解反应条件、常见酸碱盐的性质、化学反应分类等的认识；⑤建立从微粒及其相互作用角度研究水溶液系统的思路方法；⑥认识离子反应在实际生产、生活中的应用，发展运用化学知识寻求证据参与社会性议题解决的学科意识。其中，前三项侧重于学科基础知识、基本技能的学习与掌握，而后三项则强调学科基本思想的建立、基本活动经验的提炼与学科价值的认识与感悟。

2.厘清素养要求(www.xing528.com)

《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出五个维度的化学学科核心素养，这些素养是通过化学课程学习而建立起来的分析问题、解决问题的关键能力及必备品格，是课程三维目标的综合表现。通过“离子反应”单元学习，可以培育与发展学生哪些方面的核心素养？

“离子反应”单元内容的学习，要求通过相关实验活动及实验事实（如电解质溶液反应前后对应溶液导电性实验等现象）等认识离子反应的本质与条件等，并学习使用离子方程式加以表征；在此基础上，发展学生对物质及其变化分类、物质组成与性质的关系、电解质溶液反应本质等的认识，并建构起微观视角认识水溶液系统的思路方法。因此，本课的学习，能够很好地培育与发展实验探究能力、“宏观—微观—符号”三重表征的学科思维、物质组成决定性质及微粒作用观等学科观念，因而能够很好地培育“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养。

此外，在掌握离子反应等相关知识的基础上，要求学生结合物质的检验、污水的处理、废物的回收利用等相关知识，认识离子反应在实际生产生活中的应用，增进对化学科学价值的理解，建立利用化学知识解决社会性议题（问题）的学科意识。因此，这对培育学生“科学精神和社会责任”维度的素养也能起到很好的作用。

3.确定评价目标

如前分析，“离子反应”这一核心概念，概念本身具有重要的学科价值和社会价值，而且概念建构过程具有促进学生认识发展的价值。进一步分析前述素养要求可知，本课的三个学习关键是：一是通过实验活动，认识离子反应的本质及条件，发展科学探究能力；二是通过对常见酸碱盐在水溶液中反应的微观分析，建立起从微观视角认识物质在水溶液中相互作用的认识方式与思路方法；三是运用离子反应的本质及条件解决生产生活相关问题，增进对化学学科价值的理解与认识。

因此，本课可确定如下三个方面的重点评价目标：①通过对具体化学反应微观本质的探究活动，诊断并发展学生实验探究的水平（定性和定量）、对化学反应的认识进阶（宏观水平和微粒水平）；②结合对某一溶液体系中具体反应的微观过程与结果的分析，诊断并发展学生分析物质在水溶液中行为的认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）；③通过分析废水对环境的危害及废水处理方案，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

上述三个目标对应的学科核心素养维度各有侧重。其中，目标①要求设计与完成实验、获取证据，认识物质反应的微观本质，并用化学符号进行分类和表征，测试学生“科学探究”“宏观辨识与微观探析”与“证据推理”等多方面的素养；目标②要求识别化学反应的理论模型，能将事实与模型建立关联与匹配，侧重于“模型认知”素养的测评；目标③强调在活动中体会化学科学的社会价值，增强学生的社会责任感，因而体现对“社会责任”素养的测评。