教学活动系统设计：关注的重要问题

前述主要立足于课时的角度，对如何开展课时教学活动系统的设计与规划进行了分析。教学设计时，虽然关注从化学对象的认识视角与认识思路来进行整体规划并构建符合学生认知、学科逻辑的教学活动系统，但对于素养培育与发展的需要而言还不够。为此，教学活动设计与规划时，还应注意以下几个方面：

1.学科核心素养的培育，强调从教学单元乃至学科主题的整体视角来循序渐进地开展。这就强调教学设计时，不能仅仅局限于课时的“局部”来开展，而应树立“整体教学设计观”，立足教学单元乃至学科主题来开展教学活动系统的整体性设计。立足“整体教学设计观”的教学设计，强调充分发挥化学核心概念的统摄作用，注重学习发展进阶的要求，构建教学活动的任务系统和与之相匹配的活动系统，从而实现在系列化的系统活动中掌握结构化的知识，实现化学知识的功能化和素养化。

2.学科核心素养的培育，离不开真实、具体的问题情境。因此，教学系统设计应综合考虑情境、任务与活动的匹配性。只有注意到三个方面的匹配，才能充分发挥教学情境对核心概念和学科观念的建构价值、迁移运用价值。所以，教学设计时，还应根据学科核心素养的培育目标、学习活动的任务要求，开发遴选化学史实、STSE等情境素材，以驱动学生结合情境素材、围绕学习任务开展相应的学习活动，从而发挥教学情境的建构价值与迁移应用价值。对于情境素材的开发遴选及使用，前已有所介绍，这里不再赘述。(www.xing528.com)

3.教学活动设计时，还需要关注学习活动任务与学习活动方式的匹配性，充分发挥学习活动的素养培育功能。如“氧化还原反应”第1课时教学时，为帮助学生感悟化学学科价值，培育与发展“科学态度与社会责任”学科核心素养，需要学生运用氧化还原反应认识模型来分析解决相关问题（学习任务）。为此，教学设计时，可安排学生以小组合作的方式开展汽车尾气综合治理方案的设计活动（小组合作、方案设计等为学习活动方式）。这样的设计，确保素养目标—学习任务—活动方式三者的匹配性，能很好地发挥学习活动的素养培育功能。

此外，为落实“教、学、评”一体化的要求，教学活动设计应包含教学评价的设计，并确保教学目标与评价目标、学习任务与评价任务、学习方式与评价方式的整体性与一致性。只有如此，才能充分发挥评价促发展的功能，有效达成素养培育的目标。关注教学评价的设计，将在下一节中详细阐述。